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搜尋:後現代課程觀較傾

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  • 後現代課程 0 by 教甄◆課程與教學
    後現代課程理論提倡的是一種批判動態的課程觀,強調課程應該是通過對於參與者的行動與交互作用來形成,而非預先設定安置的課程。Doll認為後現代課程理論要注重循環性。循環是沒有起點也沒有終點,更可以說,..
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  • 後現代課程理論 0 by 教檢(教師檢定)◆教育原理與制度
    後現代課程理論提倡的是一種批判動態的課程觀,強調課程應該是通過對於參與者的行動與交互作用來形成,而非預先設定安置的課程。Doll認為後現代課程理論要注重循環性。循環是沒有起點也沒有終點,更可以說,..
80. 後現代課程觀較傾向於將課程比喻為:
(A)藍圖
(B)地圖
(C)旅途
(D)教科書。
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
徐小桃 高二下 (2011/12/27 14:38)
後現代課程強調開放性、複雜性、和變革性。課程的開放性將課程視為開放的系統,因此課程的流動、變化與錯誤是難免的,是系統進行革新的契機。課程的複雜性則認為在教育與學習的過程中,所有的參與者都是課程的創造者和開發者,課程內容.....看完整詳解
4F
I-ling Tasi 高二上 (2012/04/01 15:42)

後現代將課程視為旅途,所以老師就像是導遊,幼兒就像團員嗎?哈~
5F
Sabrina Pan 國三下 (2012/06/23 16:29)

那藍圖是用於比喻什麼的?

6F
susan 高一下 (2015/05/26 13:44)
後現代課程觀較傾向於將課程比喻為旅途
後現代課程觀較傾向於將課程比喻為?
(A)藍圖
(B)地圖
(C)旅途
(D)教科書
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
1F
馬自達 小六上 (2010/07/12 20:28)

          

後現代課程觀

九年一貫課程理念

一、去集中化

1.對抗文本
2.
對抗文化霸權

1.教科書開放民間版本
2.
教育權力下放,學校本位發展

二、重視主體性

1.重視學生的興趣和能力
2.
尊重個別差異
3.
因材施教 

1.能力:了解自我與發展潛能、獨立思考與解決問題、運用科技與資訊、生涯規劃與終身學習
2.
內涵:終身學習
3.
議題:生涯規劃與家政

'注重人我關係

1.注重人與人、人與自然的相互依存的關係
2.
維持生態服務

1.課程領域統整教學
2.
能力:欣賞、表現與創新以及表達、溝通和分享
3.
內涵:統整能力、人本情懷
4.
議題:資訊、環保

四、民主平等、容納多元、尊重差異

1.反對後設論述
2.
平等的語言遊戲
3.
女性主義理論

1.能力:尊重、關懷與團隊合作及文化學習與國際了解
2.
內涵:民主素養、鄉土與國際意識觀
3.
議題:人權、兩性
4.
協同教學的方式

五、批判能力

批判理論

能力:主動探索與研究與規劃、組織與實踐

26.後現代課程觀較傾向於將課程比喻為:
(A)藍圖
(B)地圖
(C)旅途
(D)教科書。
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
下列哪一組關鍵詞,較貼近後現代課程觀?
(A)目標、管理
(B)科層、封閉
(C)動態、旅程
(D)預測、控制 。
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
2F
Pauline Lin 小五上 (2011/07/20 12:58)
原本答案為D,修改為C
3F
施佩均 國三下 (2013/03/06 22:04)
為啥?
4F
Yi Chen 高三上 (2015/08/13 00:06)
WHY
「任何課程沒有固定的起點和終點」是Doll後現代課程觀的何種特性?
(A)豐富性
(B)回歸性
(C)關聯性
(D)嚴密性
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
林鮪魚 國一上 (2010/07/01 13:44)
課程設計的準則4R 早期課程的設計為3R,即讀(readin)、寫(ritin)、算(rithmetic),為因應當時發展中的工業社會。而Doll為 針對後現代社會的需求,在後現代課程觀一書的最後一章提出4個課程設計的準則,即豐富性、回歸性、 關二性、嚴密性,代表課程設計時應注意的四個要素(Doll,1999;王紅宇譯)。 (1)    豐富性: 豐富性是指課程的深度、意義的層次、課程的多種可能性或解釋。課程要有豐富的內容,也包含深淺不一的問題及有模糊有待探索的概念。最初可能會干擾學生的概 念,造成啟發思考省思的變動,進而挑戰學生的思維,以促成學生心靈的內在轉化。 (2)    回歸性:Doll指出回歸一詞是從再次發生的詞義而來。回歸是一種反省的過程,目的在使學習者發展能力,使期能有意義 地組織、探究、運用。不等同於重複,重複是現代主義的重要因素.....看完整詳解
2F
蔡宛娟 大一上 (2011/05/25 21:30)

一、豐富性(rich)

 意旨課程深度、意義的層次,多種可能性或多種解釋。

強調課程應具備適量的不確定性與疑問,方能觸發思考與創造力,以數學為例,課程教材應有一定深度,計數與計算的能力培養,可透過計算機或多元遊戲的豐富素材發展豐富的概念。

 

二、回歸性(recursive)

 課程能促使人與環境、他人、文化進行反思作用,最後形成自我感知。

以數學為例,九年一貫數學領域課程所述及之能力指標有其螺旋含意,強調階段、學習方式與思考型態的表徵,後階段包含了前階段的學習方式與思考型態,各階段的新概念學習,都必須由學習者感覺具體的經驗與情境著手。

 

三、關聯性(relational)

包含教育方面的課程聯繫與文化方面的文化聯繫。

以數學為例,除了提供豐富的數學課程模體外,更應加強數學史的詮釋,使得課程與文化之間的對話更加深學習者的概念。

 

四、嚴密性(rigorous)

具解釋性與不確定性成分,意味有目的的尋找不同的選擇方案、關係和聯繫,促使對話成為有意義及轉變性的對話。

以數學為例,強調解題的情境所充滿的不確定因素刺激,也蘊含了多元解答過程的解釋表徵。後現代課程立場的完備是在判準的基礎上架構而成,是一有機典範的複雜動態現象,同如九年一貫的精神,強調教師與學生為有機體的看待,研究指出將教師信念及學生為中心的實務教學,以有機生命般的誘導式課程方案(indution program )進行互動式的課程探究,能提昇學生的學習成就與興趣,可見有機典範的存在性與必然性。

 
3F
盧天才 大一下 (2012/05/03 13:49)

任何課程沒有固定的起點和終點-----回歸性
4F
洪碩亨 高二上 (2013/02/16 15:03)
1樓和2樓對於嚴密性的定義好像不大一樣?