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搜尋:戲劇遊戲可提升幼兒復原力

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30. 有關教師在幼兒遊戲時應有的態度和角色,下列何者為「是」?
(A)衝突會打斷遊戲的流暢,所以教師應該在幼兒發生衝突時馬上介入
(B)大人可以扮演遊戲領導者,來提升幼兒遊戲的品質
(C)大班孩子獨自一人堆積木 表示其社會遊戲能力不足,教師應該要求他跟旁邊的孩子一塊兒玩
(D)追逐和嬉鬧 (rough and tumble)很容易 變成攻擊行為,教師應該避免幼兒從事這類的遊戲
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
陳小個 高一上 (2012/06/11 15:56)
(A)孩子發生衝突時,老師應該先給予孩子空間自行處理,培養解決問題的能力(C)孩子獨自遊戲時,並不代表他的社會遊戲能力就不足,社會能力佳的孩子,.....看完整詳解
5F
心心 高一上 (2012/07/05 21:39)

可是領導這樣好嗎?
6F
琁茹 高二下 (2013/11/25 23:45)

教師在幼兒遊戲時所扮演的角色有下列三大類

1.提供者(提供遊戲):教師提供幼兒遊戲的材料與空間。

2.觀察者(觀察遊戲):幼兒遊戲時教師在旁邊觀察,適時給與材料的支持及語言的支持,
  但不介入或參與遊戲。

3.參與者(參與遊戲):是指教師介入幼兒的遊戲,

強生
Johnson將教師參與遊戲下列四種:


1.          平行遊戲:通常在建構性或功能性遊戲中出現,教師靠近幼兒與幼兒使用相同的材料,但不意圖直接影響幼兒,乃是自己玩自己的並把過程說出來,讓幼兒透過教師的玩法學習新玩法。

2.          共同遊戲:教師進入幼兒的遊戲中,加入幼兒的情節,但主要是要引導其他幼兒的加入,或是教師了解幼兒的遊戲內容,沒有任何教導新遊戲技巧或方法的企圖。

3.          遊戲教導:教師進入幼兒的遊戲中,且加入遊戲情節,由教師引導的一個新的遊戲情節,分為外在干預與內在干預,外在干預指教師指導遊戲而不加入,內在干預指教師指導並參予遊戲。

4.          實況代言人:教師將遊戲做為教學的媒介,教師雖進入幼兒遊戲卻停留在遊戲情節之外,並不鼓勵幼兒扮演,乃是鼓勵幼兒把現實問題導入遊戲中加以解決。

7F
張艾莉 高二下 (2014/05/05 22:42)
我想選項是說大人’’可以’’扮演遊戲領導者,而不是’’一定要’’扮演遊戲領導者
那我想這選項是對的沒錯,
教師確實是可以適時的介入幼兒的遊戲給予一些引導,幫助幼兒提升到更高階的遊戲品質唷
7.史密蘭司基(Smilansky)以認知發展的觀點將遊戲分類,其中之發展先後順序為何?①建構遊戲 (constructive play) ②功能遊戲(functional play) ③戲劇遊戲(dramatic play
(A)①②③
(B)②①③
(C)②③①
(D)③①②
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
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23.有關規劃幼兒學習環境的理論觀點,下列敘述何者不正確?
(A)史密蘭斯基(S. Smilansky)認為戲劇遊戲可提升幼兒的復原力
(B)皮亞傑(J. Piaget)強調學習環境應能協助幼兒主動建構知識
(C)維高斯基(L. Vygotsky)強調與能力較高的同儕一起遊戲的益處
(D)福祿貝爾(F. Froebel)認為恩物可以提供幼兒點、線、面的空間概念
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
西瓜 小六下 (2012/12/12 14:38)
Smilansky(史密蘭斯基)根據Piaget的遊戲發展分期,將象徵性遊戲又分為「建構遊戲」與「戲劇遊戲」,因而其遊戲分為「功能性遊戲」、「建構遊戲」、「戲劇遊戲」與「規則遊戲」等四大類。 所謂「功能性遊戲」是一種自發性的練習活動,一般來講大約發生在0-2歲左右,在兩歲時達到高峰,然後會逐漸減少,例如幼兒的跑、跳活動均屬之。「建構遊戲」則是透過組織物品或創造物品而獲得快樂的遊戲,通常與畫畫、積木與黏土等有關。畫畫除了可以讓幼兒抒發感情外,綜合視覺、觸覺、肢體動作等刺激,是一種不錯的創造性遊戲;積木遊戲是幼兒常見的遊戲形式,它提供給幼兒觀察、創造與學習的機會,甚至從遊戲過程中體會到成就感與滿足感;黏土則是最有觸感的遊戲材料,不只提供幼兒發洩的管道,也提供幼兒創造的題材。 「戲劇遊戲」會隨著遊戲者的年齡不同而產生變化,而且幼兒會在遊戲當中扮演不同的角色,也可能會因為模仿他人動作、語言而感到快樂,這類型的遊戲以辦.....看完整詳解
7F
不二家 國三下 (2015/06/02 22:29)
謝謝樓上的老師唷~
8F
張佳家 高二上 (2016/03/19 10:58)

霍爾Hall-行為複演說

「複演說」認為,兒童在遊戲中像是正在練習前人的活動,重演人類行為進化的過程。例如兒童玩積木是在建築房子;喜歡爬樹跟人類祖先類似猿猴有關。此外,Hall(霍爾)提出人類個體的發展過程,就像是由低等動物演化成高等動物的歷程,幼兒遊戲的階段性就好像人類進化一樣,留下沒有被淘汰的遊戲,如此的觀念就好像Darwin(達爾文)的物競天擇一樣。但目前遊戲中雷射槍與電腦遊戲等並不是古代經驗的複演是常被批評的部份。

史賓賽Spencer-精力過剩說

「精力過剩說」認為,兒童不用每日參與生存的活動,因而遊戲可讓他們消耗過剩的精力,Spencer(史賓塞)即認為,個體的精力是消耗在工作與遊戲當中。但如此的解釋並無法說明兒童在精疲力竭時,仍玩得渾然忘我這樣的情境。

拉乍拉斯Lazarus-休養說

亦稱「鬆弛說」為Lazarus(拉乍拉斯)所倡導,他認為單調的工作做太久之後,需要遊戲來調劑轉換,這種調劑與轉換的方式,可以用睡眠或遊戲來補充。此外,遊戲可讓人消除疲勞,獲得暫時的放鬆。但兒童有什麼疲勞好放鬆,這是批評者攻擊的焦點。

帕特里克G. Patrick-充電論

1916年帕特里克(G. Patrick)提出。遊戲可以消除疲勞,提供保養的機會。遊戲在為兒童完成新任務或不熟悉任務而消耗能量下為兒童補充新的能量。

格羅斯K. Groos-生活準備論或預演論

1901年由格羅斯(K. Groos)所提出。

1)遊戲是為未來生活無意識地做準備。對兒童發展有顯著作用。

2)如:女童玩洋娃娃是為日後生兒育女做準備;男孩玩冒險遊戲是為日後謀生做準備。

3)該理論未提出前早就獲得人們的響應,尤其對福祿貝爾(F. Froebel)、 蒙特梭利(M. Montessori)艾薩克斯(S. Isaacs)等人教育思想中產生重要影響。認為遊戲對兒童發展有著重要功能。

史密蘭斯基Smilansky-自我表現論

遊戲是人類求生存的方法,並可表現其人格、個性與自身能力的手段。

杜威-生活活動論

杜威說:「幼兒的生活就是遊戲的生活」。

佛洛伊德S. Freud-補償論

將遊戲看做一種釋放緊張的管道,就像父母去逛街一樣,是一種宣洩。這種觀點正是遊戲治療的觀點。

https://yamol.tw/tfulltext-古典遊戲理論.htm

9F
藍天白雲 高一上 (2017/02/12 14:43)

★史密蘭斯基(S. Smilansky)根據Piaget的遊戲發展分期,將象徵性遊戲又分為「建構遊戲」與「戲劇遊戲」(Piaget--練習性遊戲(0-2)→象徵性遊戲(2-7)→規則性遊戲(7歲以後))

功能性遊戲

0-2

一種自發性的練習活動,無目的、無主題、反覆操作,例如丟、爬、咬

建構遊戲

2歲以後

有目的有組織性的建構遊戲,如:畫畫、積木與黏土

戲劇遊戲

2-7

幼兒能模仿某行為(延後模仿)某角色,如醫生、老師、父母等

:辦家家酒

規則遊戲

7歲以後

遊戲過程必須遵守一些規則,且必須相互合作才能完成。

:玩跳棋、打棒球、大風吹

1.有關規劃幼兒學習環境的理論觀點,下列敘述何者不正確?
(A)史密蘭斯基(S. Smilansky)認為戲劇遊戲可提升幼兒的復原力
(B)皮亞傑(J. Piaget)強調學習環境應能協助幼兒主動建構知識
(C)維高斯基(L. Vygotsky)強調與能力較高的同儕一起遊戲的益處
(D)福祿貝爾(F. Froebel)認為恩物可以提供幼兒點、線、面的空間概念
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
3F
陳麗雅 大一上 (2015/02/03 01:02)
(A)創造力
4F
popo841013 小一下 (2015/06/02 18:35)
為什麼是A
5F
國三下 (2016/06/21 20:09)
所以D不用體嗎?還是單純空間就是點面線?
有關教師在幼兒遊戲時應有的態度和角色,下列何者為「是」?
(A) 大人可以扮演遊戲領導者,來提昇幼兒遊戲的品質  
(B) 大班孩子獨自一人堆積木表示其社會遊戲能力不足,教師應該要求他跟旁邊的孩子一塊兒玩  
(C) 追逐和嬉鬧(Rough and Tumble)很容易變成攻擊行為,教師應該避免幼兒從事這類的遊戲  
(D) 衝突會打斷遊戲的流暢,所以教師應該在幼兒發生衝突時馬上介入  
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
2F
Liu Ting 國二上 (2013/06/03 11:05)
如果大人是領導者 這樣孩子不就都要靠這樣提升品質? 但另一方面想,有些活動大人的確可以扮演遊戲領導者

C 追逐和嬉鬧孩子很常玩,老師在教室避免也是應該的,不然撞來撞去不是受傷更不好?,題目應該要分清楚是教室內還是遊樂場吧。

兩個答案感覺都不好@@
3F
亭儀 國一上 (2013/06/12 05:02)
我也選C,不太理解為什麼是A?有大師可解答嗎?
4F
penguin560714 小一下 (2013/10/21 09:39)
我選D,因為可以讓較大的孩子有機會學習調節衝突