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搜尋:教師介入

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    名單已經出來了,可以上新北市教育局/電子公文/教師甄選查榜,恭喜上榜的人,也要上阿摩分享心得唷~..
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    〈教師在遊戲教學中應扮演的角色〉 http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/65/65-40.htm    2.教師介入遊戲..
  • 幼兒遊戲中教師所扮演的角色 2 by 教檢(教師檢定)◆幼兒發展與輔導
    教師在幼兒遊戲時所扮演的角色有下列三大類 1.提供者(提供遊戲):教師提供幼兒遊戲的材料與空間。 2.觀察者(觀察遊戲):幼兒遊戲時教師在旁邊觀察,適時給與材料的支持及語言的支持, ..
  • 國民中小學校長主任教師甄選儲訓遷調及介聘辦法 0 by 教甄◆教育基本概念
    名  稱 國民中小學校長主任教師甄選儲訓遷調及介聘辦法 修正日期 民國 99 年 07 月 13 日 第 1 條   ..
  • 介入反應模式RTI 32 by 教甄◆特殊教育專業
    在鑑定學習障礙方面,採取介入反應模式至少有四個優點(Gresham, 2002; Gresham,VanDerHeyden, & Witt, 2005; Vaughn & Fuch..
  • 介入反應模式 16 by 教甄◆身心障礙組
    在鑑定學習障礙方面,採取介入反應模式至少有四個優點(Gresham, 2002; Gresham,VanDerHeyden, & Witt, 2005; Vaughn & Fuch..
7.當學生在討論活動中起了爭執,下列哪一種方式最有助於養成學生獨立解決問題的 能力?
(A)教師介入並停止討論活動
(B)教師提供學生解決的方式
(C)讓學生自行想出解決的方式
(D)教師對於違規學生提出處置方式
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單
1F
Alicia 高一上 (2014/11/19 08:52)
獨立....自行想出
100.幼教師介入幼兒的遊戲中,發現幼兒已能專注於遊戲時,幼教師要找機會退出, 下列何者為不適當作法?
(A)用口頭讚美孩子以便退出遊戲,如:「您們玩的很棒,真是好孩子」
(B)使用間接策略退出遊戲,如開餐館老師說:「吃飽了我要回去上班了」
(C)悄退出遊戲,以免造成遊戲的中斷
(D)若幼兒不肯讓老師退出,不妨直接告訴幼兒,教室中仍有其他幼兒需要協助。
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
5F
努力前進!!!!! 高三上 (2014/03/20 03:51)

A我想可能違反【遊戲是重過程而非結果的特徵】

因為老師的敘述中、有著充滿評價性字眼〈很【棒、好】孩子〉較趨向評價式後果


個人淺見

6F
羅燕玲 大一下 (2014/04/20 09:30)
不適當
7F
Petty 國二下 (2016/04/14 00:17)
我想是因為題目提到"發現幼兒已能專注於遊戲時",所以(A)作法反而可能會打斷孩子

在幼兒園的團體討論中,孩子對正在討論的議題,提出他們的看法和意見。他們的見解經常是多元的,龐雜而且廣泛的,使得討論的內容涵蓋各種不同的議題,造成「開枝散葉」的討論狀況。這種情況讓教師難以將討論導向某些共同探究的問題。然而,許多論述「課室言談」的專書主張,教師應該儘可能維持這種「開枝散葉,眾聲喧嘩」的狀態。 下列哪一項是主要的理由?
(A)因為孩子有能力從同儕討論的對話中去建構出他們正在討論之事物的道理,因此教師必須讓孩子暢所欲言,不需要介入引導,同時,培養他們言語表達的能力。
(B)孩子對事情的解讀和提問不完全如同教師的解讀,因此教師必須傾聽孩子的「眾聲喧嘩」,以試圖了解孩子對正在討論之議題的思考、概念、背景經歷以及信念。
(C)孩子是自我中心,難以接受相異的觀點,因此教師介入討論不見得會產生預期的效果。
(D)這些專書的這個論點是誤導的。實際上,教師必須隨時介入討論,以指出孩子的某些分享與見解是如何脫離了正在討論的主題,並且督促孩子每次只聚焦在一種想法上,以防止討論離題,失焦。如此,孩子才能從課室討論中去發展出如何去探索他們有興趣的主題。然而,這些專書的作者之所以會提出這樣論點充分顯示學術理想與實務現況之間的隔閡。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
3F
Hui-Zi Kang 高一上 (2013/06/11 08:11)
我不是高手,但我認為
(A)孩子討論事物時常脫離話題,教師需在旁引導孩子更深入得討論或幫助孩子聚焦
4F
謝佳姍 高一下 (2014/03/15 22:11)
B中也包含了A的答案, 但兩相比較之下, B的答案更完整
5F
羅燕玲 大一下 (2014/04/09 09:14)
孩子對事情的解讀和提問不完全如同教師的解讀,因此教師必須傾聽孩子的「眾聲喧嘩」,以試圖了解孩子對正在討論之議題的思考、概念、背景經歷以及信念。
14. 有關資優教育模式之敘述,下列哪些較為適切? 甲、自主學習者模式可融於一般課程中,也可採外加方式單獨實施 乙、三合充實模式中的三種活動型態可彈性調整順序,不一定要依序教學 丙、自主學習者模式中的充實活動,目的在於增進學習技巧、人際技巧及生涯參與 丁、自我引導學習模式中,教師介入程度由多到少依序是命令型態、任務型態、 同儕-小組型態、學生-教師合約型態、自我引導型態
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
4F
Nickwei 國三上 (2016/05/25 12:38)
自主學習課程模式
1. Betts 的自主學習課程模式是專為資優學生設計的教學模式,目的在於針對這些學生在認知、社交、情意等各方面的需要去培育他們自學的態度與技能。
2. 自主學習模式共有五個環節,包括:
學習導引(orientation)該環節的內容包括介紹何謂「資優」、協助學生自我認識、建立團隊及自主學習,簡介課程及學員責任。
個人發展(personal development)內容有學習技能、自我認識 (進階)、人際關係技巧及職業發展。
充實活動(enrichment activities)內容有探索性活動、「迷你」研究、文化活動、社會服務及探險之旅。
研討會(seminars)研討會的主題環繞五個類別,計有:爭議性主題、與將來或新潮流有關的課題、疑難問題、尖端知識和一般興趣。
深入研究(in-depth study)這是最具挑戰性的層次,學生須應用以往所學知識與技能和歸納課程內的學習經歷,選取一個自己感興趣的題目作深入及獨立研究。
3. 透過上述有系統的培育課程,資優學生在自我瞭解、協作能力、研習技巧等方面日趨成熟,最終成為一名獨立、自主自覺的學習者。
5F
trip1221 (2016/11/10 13:29)

Renzulli三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為,運用適當的探究方法,真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生,為其不同需要而設計

一、一般試探性活動(強調試探興趣及加廣性質充實課程)

1. 擴充學生知識領域與生活經驗

2. 試探並培養學生從事高層次研究的興趣

3. 做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎

二、團體訓練活動(強調認知、情意與研究方法訓練)

1. 發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力

2. 發展如何去學( learning how-to-learn )的技能,如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等

3. 發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等

4. 發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力,以便學生能有效的發表作品

三、個別或小組探討實際問題(強調高層次問題的研究)

1. 使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上; 

2. 學會研究方法及高深的知識

3. 發展能發揮影響的作品

4. 發展獨立研究的技能,如計畫、組織、資源利用及自評

5. 發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力


6F
trip1221 (2016/11/10 13:32)

崔芬格-自我引導學習模式

一、命令式教學:上所施,下所效。 教師角色:施教者
二、任務式教學:師供銷,生選購。 教師角色:供應者
三、同儕式教學:合作學習。            教師角色:催化者、協商者
四、自我指導式教學:自我學習。     教師角色:顧問、資源人士



11.陳老師想要了解某一情緒障礙學生的情況,他進行了家庭與社區訪察、同儕訪談與教室互動觀察記錄等,以蒐集資料來決定教學介入的參考,陳老師是採用下列哪一種評量法?
(A)動態評量
(B)生態評量
(C)實作評量
(D)課程本位評量
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Glimmer 大一上 (2015/04/02 00:37)
【生態評量】生態評量的最終目的在於教導個體適當的社會性行為,協助個體達成社會化。茲將生態評量的特徵歸納如下:1.以學生目前及未來可能接觸的環境為評量範圍:以學生所生活的自然生態系統為主,包括學校、家庭、社區、工作場所和休閒娛樂。2.個別化的評量過程:隨學生的.....觀看完整全文,請先登入
1F
Ya-chieh Li 高三下 (2014/08/16 11:51)
在測驗與評量方面,課程本位評量是很新的名詞。但是教師長久以來都在做的評估工作,其本質是效標參照的評量(criterion-referenced assessment),而效標是學校課程。此效標參照測驗的基本假定是標準化測驗不能有效地評估教學績效和個別學生的學習成果,也不能提供每天教學時所需要的教學決定,如「今日要教什麼?」「如何教學最能幫助學生獲得進步?」等問題。   
為了使學校的評量工作能夠反應學校課程教學績效,利用學校教學課程做比較的標準,亦即提供學生的刺激材料,便是課程內容而不是各個測驗題目。學生的進步情形就是以提供個別學生學習的課程習得多少為標準,例如評估學生朗讀課文為例,可評量學生在一分鐘內正確讀出多少個字,錯誤有多少個字。 
課程本位評量對蒐集提供教學用的決定最有幫助。其步驟有三:(1)在教學之前的教學計畫;(2)在教學後的精熟程度;(3)定期評量長期教學目標。此評量方式最能顯示學生進步實況及教學績效。以同儕表現為課程本位之評估,可以決定某個學生應否接受特殊教育。當個別學生的學習表現,在課程作業上達到同年級或班上的平均水準時,是一個普通班的正常孩子;若未能達到一般學生的表現標準,顯示該生為低成就的學生。課程本位的評量標準,可能是課程本身,亦可能是班級、年級、地區性常模為標準。  
課程本位的評量對計畫及監控教學訊息的來源十分有用,尤其在特殊教育中個別化教育方案(Individual Education Program, IEP)的設計過程中十分有用:(1)可對學生目前的行為表現水準做一摘要:(2)建議適當的教學目標及行為目標,(3)證明學生學習進步的情形。