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搜尋:教師欲考驗學生學習的精熟度

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教師欲考驗學生學習的精熟度及個別化教學效果,較適合何種教學評鑑?
(A)效標參照評鑑
(B)常模參照評鑑
(C)準備性評鑑
(D)以上皆是。
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
王奕笙 大三下 (2011/02/20 14:58)
精熟學習需要有標準性的測驗才.....觀看完整全文,請先登入
4F
Huei 高三下 (2013/02/16 19:45)
效標是標準參照嗎

5F
Lancy Chang 高三下 (2013/02/20 07:36)
4F~是的^^
6F
李政緯 高一下 (2013/11/20 10:46)
翻譯真的很討厭 標準就標準 硬要改不一樣

教師欲考驗學生學習的精熟度及個別化教學效果,較適合何種教學評鑑?
(A)效標參照評鑑
(B)常模參照評鑑
(C)準備性評鑑
(D)以上皆是。
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
1F
馬自達 小六上 (2010/10/19 12:31)

比較的項目

常模參照評鑑

效標參照評鑑

功能

在確定學生在一個團體中的相對地位

評估學生是否達到特定效標或行為表現標準

主要目的

鑑別學生、學習成就的相互比較

測量事先設定的熟練程度

評鑑內容

包含廣泛的領域成就

針對界定的學習項目

量尺定準點

中間,事後決定

兩端,事前決定

參照點性質

相對的、實際的

絕對的、理想的

陳述教學目標時

詳述一般概念的結果或精確目標

詳述完整的教學目標

評鑑結果的呈現

百分等級、標準分數、甲乙丙丁

及格或不及格(滿意或不滿意)

計分制

常態等第制

傳統百分制。

主要用途

安置:分班、分組

診斷:補救教學

適用情形

教材非累進、不必達到特殊能力水準(如:社會);或測驗結果屬比較性質的(如升學考試)。

學習結果是累進的,進度越來越複雜的學科(如:語文、數學)。


教學評鑑

教室觀察結果在特殊教育的應用,以下敘述何者較不適合?
(A) 可用來掌握特教學生學習的精熟度
(B) 可結合IEP評估以提供後續的服務
(C) 可評估普通班教師與特殊生的互動情形
(D) 可針對學生的問題行為進行功能性評估
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
1F
Penny Hu 小五下 (2015/06/01 15:03)
教室觀察技巧與實務
臺中教育大學 教育學系/課程與教學研究所
呂錘卿教授

一、為甚麼要做教室觀察
 ˙能學到同理心(to achieve empathy)
 ˙建立合作的關係
 ˙能成為較務實
 ˙能建立方向
 ˙能獲得自信
 ˙能相互影響或散發熱情
 ˙能成為較有彈性( Borich, 1999)

二、觀察前會談
  觀察前會談主要目的在確認教師所關注的,並轉換為要觀察的行為;其次是決定在教室觀察中,要紀錄何種教學資料;再次是提供機會給教師和其他教師溝通,了解他的獨特班級情境和教學型態(teaching style) 。
  觀察前會談的技術有下列七項(Acheson & Gall 2003: 124-132):
 ˙確認教師所關注的教學重點。
 ˙轉換教師的關注重點為要觀察的行為。
 ˙確認改進教師教學的可能程序。
 ˙協助教師設定自我改進目標。
 ˙安排教室觀察時間。
 ˙選擇觀察工具和要觀察的行為。
 ˙澄清所要記錄的教學內涵(instructional context)資料。

三、教室觀察方法與內容
 (一)廣角鏡 
    廣角鏡的觀察技術是沒有特定焦點或目的。
   1.軼事紀錄和錄音紀錄(anecdotal records and script taping):即簡要紀錄教室內所發生的重要事件(Acheson & Gall 2003: pp.190-194)。(觀察表1-1)
   2.影音紀錄(video and audio recordings) (Acheson & Gall 2003: pp.194-199)
 (二)選擇性逐字紀錄 
    教室觀察者在觀察教師教學前,事先與教師協商,共同決定所要觀察、紀錄的口語事件,然後在教學過程中將有關此一口語事件,一字不漏地紀錄下來,在紀錄中強調語言內容的正確性。從所紀錄的資料中,分析教師在教學過程中的語言行為,以及顯現的教學行為(口語)問題,提供教師改進的參考。下列五項觀察內涵可做參考(Acheson & Gall 2003: pp.150-168)(觀察表2-1)
   ˙紀錄教師發問
   ˙紀錄建構式對話(概念建構)
   ˙紀錄教師回饋
   ˙紀錄教師結構性的陳述:教師如何陳述以引導、協助學生能專注於單元目標、組織、及重點。
   ˙紀錄教室管理的陳述
 (三)以座位表的觀察紀錄
   1.投入行為觀察
    投入行為觀察(engaged behavior)是指學生在課堂上真正將心力投注於課業活動的行為,如對正在進行的教學活動予以注視、傾聽、提出問題、適當表達意見、做作業等。與此相反的則是「非投入行為」,是指學生未參與課堂的課業活動,包括教師在進行課業活動而學生未投入學習,以及學生配合教師正在進行的非課業活動。(觀察表3-1A, 3-1B, 3-1C)
   2.語言流動 
    語言流動(verbal flow)乃觀察並記錄教室中,誰對誰說話的技巧。如教師問學生、學生回答教師、教師稱讚學生、學生提問教師、學生對學生說話等。觀察者可將上課的行為分為四類:教師問問題、學生問問題、教師正向反應、教師負向反應。語言流動的資料,可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言行為偏好(Acheson & Gall 2003: pp.178-183)。(觀察表3-2)
   3.移動型態
    移動型態(movement patterns)即用以紀錄教師在上課中,教師與學生移動的情形。這種工具較適用於教師監督、協助學生練習工作、學生分組討論等的教學型態。觀察者的任務是紀錄教師與學生如何從教室一端移動到其他地方。重點是放在教師的移動上,了解教師是否運用來回走動以幫助學生和吸引學生注意力,也可了解學生是否因為想躲避作業或根本無事可做而到處移動(Acheson & Gall 2003: pp.183-188)。(觀察表3-3)
 (四)檢核表或評定量表(checklists, rating scales)
   ˙教師評鑑評定量表(teacher evaluation rating scales)
 (五)其他教室觀察內容
   1.班級學習氣氛
   2.教學清晰
   3.教學多樣化
   4.教師的任務偏向
   5.學生高層次思考和學習結果表現(Borich, 1999)

四、觀察後會談
  教室觀察後會談,應注意以下原則(Acheson & Gall 2003: pp.136-142):
 ˙依據觀察前設定目標所觀察資料,提供教師回饋。
 ˙肯定教師表現良好的教學行為
 ˙誘發教師之推論、選擇、及情感(elicit the teacher’s inferences, options, and emotions)。
 ˙鼓勵教師去思考替代方法和解釋。
 ˙提供教師練習和比較的機會。

五、教室觀察中的溝通技巧
  以下七個技巧可供參考(Acheson & Gall 2003: pp.113-118)
 ˙為教師之表現和成長給予特別讚美。
 ˙聽的得比說的多。
 ˙認知、改述、及運用教師所說的話(acknowledge, paraphrase, and use what the teacher is saying)。
 ˙提出澄清問題。
 ˙避免給予直接指導。
 ˙提供語言支持。
 ˙認知並運用個人的感受。

六、結論
 (一)任何人都有優勢和應改進之處
 (二)教室觀察是教師專業成長的一大步
 (三)互動才能提升專業層次

網址:https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%2F163.22.57.8%2Fb1%2Fdate%2Ft2%2F1.doc&ei=UgNsVfXyGIru8gWOwYDIAw&usg=AFQjCNFTt4feVkHJCQ7NM2QffE4DEtYy5w&sig2=ARlUDzuxjYMV6Bsg7JlgNA
2F
106年特教榜首榜上有名 高三下 (2015/06/05 14:11)
想請問:
教室觀察=教室走察嗎??
3F
要加油 高一下 (2015/06/09 22:51)
教室觀察就是入班觀察
通常是特教老師坐在教室後面看
所以較難看出A學生學習的精熟度
通常只能觀察到互動或個案行為
94.立揚為能充份瞭解每位學生的學習,他希望可以瞭解小A同學的學習困難,知道小明學習的精熟程度,試問適用小A與小明的測驗的類型,下列何者正確?
(A)小A為診斷性測驗,小明為總結性測驗。
(B)小A為安置性測驗,小明為總結性測驗。
(C)小A為總結性測驗,小明為形成性測驗。
(D)小A為總結性測驗,小明為安置性測驗。
編輯私有筆記
答案:A
難度:非常簡單
最佳解!
Terry 小二上 (2014/03/20 20:21)
學習困難--診斷評量。.....看完整詳解
2F
向日葵 高二上 (2014/06/30 19:46)
總結性評量: 在教學活動結束之後才實施,目的是為了確定教學目標達成的程度
通常在教學的課程或單元結束後,為了確定教學目標是否有達成
以及學生精熟預期學習結果的程度,並評定學生的成績等級,必須進行
3F
方方一定做到底 高二上 (2016/04/18 21:17)
*診斷性評量:教學過程中或教學後,評量學生學習困難之處,以作為補教教學依據。採用分項分析或選題分析學生的反應,以確定學生學習困難的地方。
*安置性評量:單元或課程教學前便先實施,以用來決定班級教學起點,了解學生程度是否已達教學計畫中所欲達成的學習結果程度與具備基本條件,決定使用何種教材與教法,確定學生精熟成度,評量功能在編班分組。
*形成性評量:教學進行過程每告一段落實施,用以評量學生某些章節學習結果精熟成度語學習進步情形,用來提供教師和學生雙項訊息,以改進教學和學習,確保學習朝教學目標前進。
*總結性評量:教學或干單元或教學結束後實施,針對教學目標達成程度與學生學習成果進行評量檢討,並用於評定等第、證明精熟教學目標或評鑑教學效果的課堂測驗;實施測驗可使用標準化成就測驗或教師自編成就測驗皆可,作為評鑑課程目標、教學方法、課程改革成效的參考資料。
30.下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確? 甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略 乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略 丙、維持階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現 丁、流暢階段可以提供同儕支持策略,增進學生技能的精熟度
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
要加油 高一下 (2014/04/27 15:15)
許天威師 特導p.407~408學習階段:一、獲得期/習得期:此階段任務為「避免錯誤」,不必要求反應完全正確。二、維持期:提供日常生活中可練習的機會,目標擺在「熟能生巧、多次練習」。       可逐漸褪除協助指導與增強,讓學生學習自我控制。三、流暢期/熟練期:加強「速度&品質」。 四、類化期:提供學生在「不同情境」下練習。(三&四階段:視情況.....觀看完整全文,請先登入
4F
黑白貓 高三下 (2015/03/04 12:04)
正確版的是什麼?  最佳解列出兩種不同的版本
5F
Sherry Lin 國一下 (2015/04/26 17:12)
丙:習得階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現
6F
。:.゚ヽ(*´∀`)ノ゚.:。 高二上 (2015/08/19 09:41)
關於「乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略」為什麼錯?
菇狗「部份參與原則」....給大家參考
部份參與原則(林宏熾)
1. 學生主動原則:課程的設計與進行應該有機會讓多重障礙學生有主動參與學習活動
的精神。
2. 多元目標原則:亦即部份參與之作法可以多元性地結合不同的人、事、物等等,以
製造並提供更多元性的參與機會,如在學校的參與、社區的參與、家庭的參與等等。
3. 全程性原則:教師在設計活動時,最忌諱只讓多重障礙學生僅參與一小部份學習活
動而非全程地參與。
4. 協同參與原則:在教學活動進行的過程中,老師與其他同學應該始終參與學習並與
障礙學生互動。
推文的舉例:學生因障礙無法參與打球 但老師請他當裁判 讓他也有參與活動
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所以可能全階段都適用吧...
其實我還是看不太懂QQ
有沒有其他老師可以幫忙補充的???
參考資料