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搜尋:教師逐步塑造學生良好行為

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35.教師逐步塑造學生良好行為的步驟包括:(甲)選擇有力的增強物 (乙)分段依次增強(丙)確定目標性行為 (丁)連續地增強目標行為 (戊)間歇地增強目標行為,其依序為何?
(A)甲→乙→丙→丁→戊
(B)丙→丁→乙→甲→戊
(C)甲→丙→戊→丁→乙
(D)丙→甲→乙→丁→戊

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答案:D
難度:簡單
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Mayli Huang 國二上 (2012/02/27)     85    
分段依次增強應該是在做行為的漸進塑造喔! 例如要特殊生學會自己穿衣服,會將.....看完整詳解
4F
Wendy Liu 高三下 (2012/05/02)     3    

我想是目標分段吧
5F
Chihyu Fan 高三上 (2012/07/01)     23    

確定目標性行為   -->    選擇有力的增強物  -->   分段依次增強  --> 

   連續地增強目標行為 -->    間歇地增強目標行為

6F
蔡佳佳 高二下 (2013/04/27)     28    
回二樓

分段依次增強這個步驟主要是希望能塑造新的行為
例如 穿衣服的工作分析為:拿衣服 套上 扣扣子等..
如果該生拿衣服 即給他增強 再來請他套上衣服 再給予增強...依此類推 進而塑造出穿衣服的整個行為
等到他學會了穿衣服的行為 之後 只要他能自己穿衣服 就連續給予增強

因此分段依次增強要排在連續增強的前面 因為要先塑造該生的新行為 
教師逐步塑造學生良好行為的步驟包括:(甲)選擇有力的增強物 (乙)分段依次增強 (丙)確定目標性行為 (丁)連續地增強目標行為 (戊)間歇地增強目標行為,其依序為何?
(A)甲→乙→丙→丁→戊
(B)丙→丁→乙→甲→戊
(C)甲→丙→戊→丁→乙
(D)丙→甲→乙→丁→戊

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答案:D
難度:簡單
教師逐步塑造學生良好行為的步驟包括:(甲)選擇有力的增強物 (乙)分段依次增強 (丙)確定目標性行為 (丁)連續地增強目標行為 (戊)間歇地增強目標行為,其依序為何?
(A)甲→乙→丙→丁→戊
(B)丙→丁→乙→甲→戊
(C)甲→丙→戊→丁→乙
(D)丙→甲→乙→丁→戊

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答案:D
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Chiao Chen Li 國三下 (2013/02/24)     21    
(丙)確定目標性行為(甲)選擇有力的增強物 (乙)分段.....觀看完整全文,請先登入
2F
Rebecca Lin 國三上 (2013/03/31)     4    
(乙)是指目標分段
3. 教師如果想要逐步塑造學生良好行為的步驟包括: (甲)選擇有力的增強物 (乙)分段依次增強 (丙)確定目標性行為 (丁)連續地增強目標行為 (戊)間歇地增強目標行為,其依序為何?
(A)甲→乙→丙→丁→戊
(B)丙→丁→乙→甲→戊
(C)甲→丙→戊→丁→乙
(D)丙→甲→乙→丁→戊

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答案:D
難度:簡單
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jie 高二上 (2017/06/24)     25    
要先有目標性行為→才選擇增強物→分段依.....看完整詳解
2F
我要考上!! 高三下 (2017/06/26)     9    

3. 教師如果想要逐步塑造學生良好行為的步驟包括: ()選擇有力的增強物 ()分段依次增強 ()確定目標性行為 ()連續地增強目標行為 ()間歇地增強目標行為,其依序為何? 
(A)
甲→乙→丙→丁→戊 (B)丙→丁→乙→甲→戊 (C)甲→丙→戊→丁→乙 (D)丙→甲→乙→丁→戊

解析:考古題95中等課程與教學-35

庫寧(Jacob Kounin)提出的班級經營策略中,認為教師獎勵學生良好行為或處罰指責學生不良行為的方式,都會對於班上其他學生所產生的影響,請問這是何種效應?
(A)破窗效應
(B)蝴蝶效應
(C)漣漪效應
(D)骨牌效應

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答案:C
難度:非常簡單
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王寶 高一下 (2012/02/03)     108    
「破窗效應」凡事必須從小處著手,以防範未然,.....觀看完整全文,請先登入
10F
Angelina Wang 大一上 (2013/03/07)     27    
多米諾骨牌效應:比較強調的是"牽一髮而動全身",指的是最初小的、細微的能量而引發造成很大的變化!很像蝴蝶效應,但蝴蝶效應比較著重過程的發展!
ps.這是在中國宋朝時發生的事唷!~很有趣!~XD大家可參考http://baike.baidu.com/view/28402.htm

回9樓...簡單來說...骨牌效應不是庫寧(Jacob Kounin)所提的...
11F
Shu Ling Chao 高一上 (2013/08/11)     2    

請問一下, 這些效應我在教哲書本上都沒有看到, 是屬於教哲範圍嗎?還是在心理學裡面??

12F
t49tina 國三下 (2014/01/29)     6    
教師獎勵學生良好行為或處罰指責學生偏差的行為時,常會影響鄰近學生的行為,此謂之漣漪效應(ripple effect)。

美國心理學家康尼(Jacob Kounin,1970)發現老師的管教態度越明確,
在其教導下的學生,就會越守規矩,而且此種效果可以擴散到其他同學身上。
而老師的憤怒和威嚇並無法改變情況,只會造成學生的不安、焦慮與迷惑。
且他發現漣漪效應在開學的第一天最顯著,並隨著時間而漸漸消失。