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搜尋:教育評鑑模式

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  • 教育評鑑模式 15 by 教育行政學
    依據黃政傑(1987)所界定之系統模式包含以下六種: (一)目標獲得模式(goal-attainment model) 由課程學者泰勒(Tyler)所提倡,此模式目的在於確定課程目標達..
  • 教育評鑑模式 1 by 教育行政學
    依據黃政傑(1987)所界定之系統模式包含以下六種: (一)目標獲得模式(goal-attainment model) 由課程學者泰勒(Tyler)所提倡,此模式目的在於確定課程目標達..
  • 評鑑模式 0 by 教甄◆課程與教學
      ※不受目標約束的評鑑模式 一、在任何個案中,不受目標約束的評鑑,係指吾人為了探求所有的成果,可從不受目標約束出發,然後轉到目標本位的途徑,以確定評鑑可以決定目標是否已經達..
  • 評鑑模式 0 by 教甄◆課程與教學
    (一) 目標達成模式:目標達成模式是最早期的評鑑模式,屬於目標取向的評鑑,把評鑑視為一種目標達成程度的鑑定。此種模式淵源於泰勒(Tyler)所領導的「八年研究」。目標達成模式的優點是能評估預期目標..
  • 對抗評鑑模式 1 by 教甄◆身心障礙組
    對抗評鑑模式(又稱 司法式評鑑 ): z WOLF 引進了法院中常運用的告訴程序。 方式是以被告或原告的方式, 提供各類正反兩面的資料, 供陪審團裁決。 缺點: 在人力和收集資料方面,秏費過多資源..
42.Stufflebeam提倡的教育評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式------P.36
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
1F
【站僕】摩檸Morning 大三上 (2010/01/27 20:14)
原本答案為D,修改為B
2F
Selina Huang 高二下 (2011/12/14 20:14)
助長決定模式(CIPP)
Stufflebeam,評鑑程序包括:
(1)背景評鑑(context)
(2)輸入評鑑(input)
(3)過程評鑑(process)
(4)結果評鑑(product)
33.Stufflebeam所提出的CIPP教育評鑑模式之目標與活動,不包括何者?
(A)成果評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)問題評鑑
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常簡單
最佳解!
Chen Lien Lin 高三下 (2011/02/21 16:25)
目前教育評鑑一般是採用CIPP模式,分別從四個向度評鑑,一直有很好的評價。 其內容詳述如下(王文科,1994): 1、背景評鑑(context evaluation): 它是最基本型態的評鑑,其目在於用來幫助目標的選定。目標是理論的基礎,其具體做法是定義與計畫有關的環境,描述此環境所包含的理想情境及實際情境,並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題。問題的陳述是建立目標的基礎,更是改進計畫之依據。故背景評鑑的實施乃預期了解有關評鑑者資料,它有許多建設性之功用:如可用來使大眾對評鑑者之優點、缺點、需求與困難有所認識;用來說服該機構最迫切需要改進與支援之處;可評估改進計畫完成程度。因此背景評鑑至少必須包含政策背景、環境背景及需求背景三大要素。 2、輸入評鑑(input evaluation): 輸入評鑑的目的在來幫助研究計劃的修正,其實施方.....觀看完整全文,請先登入
70.下列何種教育評鑑模式較強調內部評鑑?
(A) 認可模式
(B) CIPP評鑑模式
(C) 賦權增能評鑑模式
(D) 教育鑑賞與批判模式
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
最佳解!
Tung Hsing Tsai 高三下 (2010/06/27 00:00)
找到資料了 賦權增能評鑑的發展背景 賦權增能評鑑的第一個想法來自於Fetterman於1993年所撰寫的一本書《談論權力的語言:溝通、合作及提倡》中。「自我決定」更成為賦權增能評鑑的焦點之一。在賦權增能評鑑中,將「自我決定」定義成 管理自己本身在生活中各項課題的.....觀看完整全文,請先登入
25F
ohbunny 國二下 (2015/11/25 19:56)
CIPP評鑑模式  又是甚麼呢??
26F
范圈 高二下 (2016/01/14 20:25)

CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構,史塔佛賓致力於領導評鑑學門理論的建構過程逾40年,他與其學生所定義、思辨及實踐重要的評鑑理論與方法論,包括:評鑑、後設評鑑、評鑑專業標準等,其傑出學術貢獻亦豐富方案評鑑、人員評鑑、後設評鑑等理論的內涵。

一、CIPP模式可分為四大部分:

(一)背景評鑑(context evaluation)

(二)輸入評鑑(input evaluation)

(三)過程評鑑(process evaluation)

(四)成果評鑑(product evaluation)

取前述四種評鑑英文字首,即成CIPP四字。

二、背景評鑑(context evaluation)

背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點,並提供改進的方向;同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量,並加以分析,而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境

三、輸入評鑑(input evaluation)

輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針,其方式是尋求各種可能的途徑,並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下,考慮各種可能的方案策略,並發展一種適用的計畫。其主要目的即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。

三、過程評鑑(process evaluation)

過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核,其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋,以了解方案的進度如何,是否依原訂計畫實施,以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的在經由一種品質保證的過程,幫助工作人員執行他們的方案;而其主要的功用在獲取回饋,以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷,則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料,同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要,因為在考慮一個方案為何得出某些結果時,應先了解在執行方案時,真正實施的內容究竟如何。

四、成果評鑑(product evaluation)

成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋,不論在方案執行的過程之中,抑或結束之時,可謂均相當重要,而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標,是在確定方案符合需求的程度,並廣泛地檢視方案的效果,包括預期的與非預期的,以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施,或重複實施,或擴展到其他的場所。

結語

學校教育評鑑工作能否順利實施,與評鑑指標是否明確建立有關,良好的指標設計是學校評鑑的最佳保證。所謂指標(indicator)是指對某項表現的預期結果的描述。教育指標是一種關於教育基本架構,單獨的或整合性的統計量。

●本文彙整自網路資料。

轉貼自
http://blog.xuite.net/kc6191/study/13082872-CIPP%E8%A9%95%E9%91%91%E6%A8%A1%E5%BC%8F


27F
Chen 高一下 (2016/11/28 00:41)
認可模式accreditation model

認可模式採用內部標準來評鑑:所謂內部標準係指優良課程的特質、要件。係指課程方案或教育機構,被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。

v認可模式的實施,首在建立認可的最低標準,再由受評學校自評,專家前往訪視,如發現缺失並予學校補助改進的機會,並安排複評。

v例如:一八七一年美國密西根大學開始視察州內中學,鼓勵各校提出其學術取向課程,供該大學審核,凡經認可者,其畢業生可不經過考試,升入該大學。

v認可模式的缺失:認可標準建立不易,自評報告缺乏正確性,訪視效果不易發揮


下列何種教育評鑑模式較強調內部評鑑?

(A)認可模式
(B)CIPP評鑑模式
(C)賦權增能評鑑模式
(D)教育鑑賞與批判模式
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
蘇佩佩 小三上 (2010/06/30 02:52)

?
2F
黃靖珺 高二下 (2012/05/02 22:49)

為什麼不是認可模式??

63. 下列何種教育評鑑模式較強調內部評鑑?
(A)認可模式
(B)CIPP評鑑模式
(C)賦權增能評鑑模式
(D)教育鑑賞與批判模式
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
Grace Chang 高一上 (2012/01/24 00:01)

賦權增能評鑑的第一個想法來自於Fetterman於1993年所撰寫的一本書《談論權力的語言:溝通、合作及提倡》(Speaking the Language of Power:Communication,Collaboration, and advocacy)中。Fetterman試圖尋找一些方法使得評鑑人員或社會科學家能讓方案中運作的人擁有發言權,並將他們所關切的議題帶給政策決策者。

另外,賦權增能評鑑根源之一,也來自於社區心理學及行為人類學。這兩種領域的學理在 Fetterman所參與執行的方案或計劃中,均有應用的經驗和產生影響。其中「自我決定」(self-determination)更成為賦權增能評鑑 的焦點之一。在賦權增能評鑑中,將「自我決定」定義成管理自己本身在生活中各項課題的能力,包含定義並陳述需求、設定目標或期望、建立達成目標的行動計劃、界定資源、從不同的行動中做合理的選擇、採取適當的步驟、評估長期與短期的結果,並堅持追求目標的能力。

內在效標模式:內在效標著重事物的內在特徵,是不容易量化的,因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者的專業判斷。以認可模式為例,認可模式的主要目的有三: (1)瞭解和審查機關學校的工作或教學內容與水準;(2)辨認機關學校的優缺點,以建議需要改進之處;(3)刺激機關學校不斷經由定期的自我評鑑而進行自 我改善,以達到最高的績效或教育標準。認可模式的實施,可經由現況的觀察與資料的蒐集,做迅速的判斷,其自我評鑑更能導引機關學校與成員的自我改進。

2F
彭萊恩 國一下 (2015/03/22 18:21)
分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論,可知這種評鑑途徑具有下列五項特點:

 一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向:科學量化的教育評鑑概念雖然有其重要貢獻,但藝術取向的教育批評與鑑賞,透過感知和展露的藝術,可以擴展教育評鑑的概念與範圍,其最終的目的是在改進學生的教育生活品質。

 二、教育鑑賞是教育批評的必要條件:教育鑑賞的目的是在提供批評的素材;鑑賞是私人的,批評是公開的;鑑賞需要感知,批評需要透過藝術形式的展露以使教育品質清晰逼真而可見;有效的批評需要鑑賞的過程,但鑑賞則不需要批評的過程(Eisner,1985,93)。

  三、鑑賞、描述、解釋和評鑑是教育鑑賞和批評的四個層面,除了鑑賞是描述、解釋和評鑑的先決條件外,描述、解釋和評鑑等三個層面並無邏輯順序之分。描述的 目的是在展現教育現象的重要品質,解釋的目的是在找出這些重要品質在教育情境中的意義與功能,評鑑的目的是在判斷這些教育品質在教育上的價值與重要性。

 四、教育鑑賞與批評可以透過多種呈現方式來展現:散文、詩歌、錄影帶、電影、照片和數字等均是描述教育情境的方式,評鑑者可運用多種方式來展現真實的教育情境。

 五、透過參照的適切性和結構的確證來確保教育鑑賞與批評的品質:教育鑑賞與批評要使用適切的語言、錄影帶、錄音帶和照片,使讀者能察覺教育批評的現象;教育鑑賞與批評也要注重各種證據之間的連貫性和一致性,以去除讀者對鑑賞與批評的任何懷疑。