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搜尋:新生兒吸吮拇指,最主要是發展下列何種感官刺激

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    關於試題:19 私立大學於錄取學生時之行為,處於下列何種法律地位? (A)公營造物(B)公法人 (C)私法人 (D)受委託行使公權力
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      新生兒正常之生理特徵 體溫:一般是維持在36.4~37.2℃ · 肛溫:37~38℃ &mid..
1. 新生兒吸吮拇指,最主要是發展下列何種感官刺激?
(A) 觸覺
(B) 痛覺
(C) 味覺
(D) 嗅覺
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 6天 ,已有 0 則答案


5 語言文字的使用往往會影響讀者的觀感和判斷,以美國對婦女墮胎事件的爭議為例,支持墮胎者主張「選擇的權利」,反對者則高呼「生存的權利」,對同一事件雙方說法迥然不同,最主要是因為下列何種原因:
(A)支持者只考慮人權的問題,反對者則只顧及道德人性
(B)支持者使用的語言太激進,反對者使用的語言比較保守
(C)支持者的主張是從婦女的立場而言,而反對者的主張則從嬰兒的立場出發
(D)「選擇」和「生存」兩詞語意正好相反對立,正反雙方藉以表達不同立場
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
1F
Shu Cheng Lai 高二下 (2012/11/18 16:48)
好像公民@@

2F
Larha Lee 國三上 (2013/04/18 17:32)
C感覺跟語言文字的使用沒關係啊
雖然D兩個關係好像沒相反= =
3F
無暱稱 (2013/04/28 06:48)

A-生存、選擇都是人權

B-主張不等於保守

D-主張和選擇沒有相反詞的意思

 

那我就選C吧,事實就是如此

22某訓練機構以「學習吞火,可以訓練小學生膽識」作為教育活動,引發爭議。若由英國學者皮德思(R.S.Peters)的觀點而言,其作法最主要是違反下列何種教育規準?
(A)合認知性
(B)合價值性
(C)合自願性
(D)以上皆是。
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
6F
Wei-wei Hu 國三下 (2013/03/03 17:44)
「學習吞火,可以訓練小學生膽識」
合認知性-->會吞火充其量只能說是不怕火,不是「膽識」
合價值性-->教導孩子「以危險行為訓練膽識」是不對的價值
合自願性-->未必所有孩子都好奇想嘗試,不想的人你難道要逼他嗎?
7F
艾莉米 大一上 (2013/04/22 15:21)
真要這樣無限解釋的話
所有題目都無解啦!!
8F
Adiyaw Laoc 高三上 (2015/01/06 17:07)
會吞火不見得就能訓練出膽識,搞不好會發生危險性的傷害---->合認知性
有些人很好奇可能一試,但不見得所有人都一定願意去嘗試---->合自願性
用較為危險的方式可能對學童造成不適當的價值觀---->合價值性

這是我自己的看法啦!!
再說如果是自己的孩子想去用這種方式嘗試
或是在兩棟高樓之間走鋼索訓練膽量
(除非真的從小訓練有素又加上安全防護做得很好)

我想     一般做父母的   應該都會覺得不妥吧!!!!

給大家參考!!  ^^~  

24 記者組成記者公會最主要是基於下列何種需求而產生的團體?
(A)情感需求
(B)工作需求
(C)自我實現
(D)安全需求
編輯私有筆記
答案:B
難度:非常簡單
最佳解!
胡肇威 國三下 (2011/06/17 13:12)
公會vs工會,是不一樣的組織。公會比較是屬於同業務性質的人所組成,目的是為了業務上的需求為主工會的話就又有分別了,像是職業工會,或是公司、機構內部員工所組的工會職業工會就像是餐飲業工會、駕駛工會........觀看完整全文,請先登入
2F
動力水車 小五上 (2010/10/31 21:52)


我以為是問 馬斯洛的五大需求 裡的哪一項

沒想到就是問這麼簡單  有時想太多也錯  想太少也不行

3F
Sanly Wu 小四下 (2010/12/17 18:09)
回1F,因為記者工會不能保障他們不會被受訪者打啊^^"
7. 教師在幼兒小班時進行「我的家」的單元,到中班時進行「房子真有趣」的單元,到 大班時又進行「世界的建築物」的單元。如此安排最主要是符合下列何種課程內容的 組織原則?
(A) 自發性
(B) 程序性
(C) 統整性
(D) 結構性
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
常敗將軍 大一上 (2012/11/15 16:45)
程序性.....觀看完整全文,請先登入
7F
葉怡欣 小六上 (2012/11/03 09:58)
教學由近到遠由熟悉到陌生由狹義到廣義的程序性先從跟幼兒最切身的『我的家』->『房子真有趣』進而認識房子的結構種類等等知識->在推展去認識全『世界的建築物』,不再單單只侷限於房子而已
9F
Sophia Fang 高一下 (2013/02/21 11:02)
(1) 繼續性:指重要的、基本的、必需的學習內容,要讓它繼續的、重複的一再出現。 例:小一出現「民主法治」的概念,可在小二再次出現。
(2) 順序性(程序性):課程內容、學習經驗、學習材料,安置成某種連接的次序。 例:生活科在小一、二,小三起分化出自然科和社會科。
(3) 銜接性(連貫性):指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例:九年一貫的銜接課程,要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。
(4) 統整性:各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯,以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態,達到最大的學習累積效果。
(5) 分化性:課程從合的角度是統整,分的角度即是分化。 例:學生能力已出現極大差別,即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)

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