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搜尋:易混淆單字+contribute

  • 高中英文單字+附其片語500字+易混淆字 方便快速! 9529 by Gary
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    不會寫英文作文?四段式起承轉合句型都幫你準備好了,套進去就寫好了! 還是不會寫?沒關係,參考別人..
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    花3分鐘就可以將主管單位及罰則分清楚,希望可以給大家一些幫助,謝謝!!
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  • 易混淆單字 1 by 教甄◆英文科
    cyn.i.cal  <<形容詞>> 1 憤世嫉俗的; 諷世的   a cynical distrust of friendly strange..
  • 常錯或易混淆 0 by 教甄教程◆國文(中等)
    關於試題:37.下列敘述何者正確?(A)史書之祖:史記    (B)散文之祖:尚書(C)詩歌總集之祖:楚辭  (D)字書之祖:說文解字。
  • 易混淆 0 by 高普考/三四等/高員級◆國文
    關於試題:「有一會我畫一個人牽兩隻羊,畫了兩根繩子。有一位先生教我:『繩子只要畫 一根。牽了一隻羊,後面的都會跟來。』我恍悟自己閱歷太少。後來留心觀察, 看見果然:前頭牽了一隻羊,後面數十隻羊都會..
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    效標混淆(criterion contamination): 效標混淆的主要來源,是觀察者預先知道被觀察者正在研究諸變項中某一項的表現,而影響其所要觀察變項的結果。簡言之,當效標分數的評定受到測..
  • 單字 1 by 教甄◆英文科
    *bewildering使困惑的 *complexity(n.) 1. 複雜(性),錯綜(性)[U] a political problem of great complexity 極為複雜的政..
小華書寫有方向性的國字時,經常容易混淆。請問下列哪一項教學措施比較無助於有效改 善小華的問題?
(A)加強手部精細動作,以及基本筆順、筆畫的訓練
(B)將不同字的特徵編成口訣,幫助 記憶
(C)以顏色區分易混淆字不同的地方
(D)將易混淆的字編輯在一起,教導學生區 辨其異同

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答案:A
難度:簡單
最佳解!
mary 大三下 (2017/03/30)
不是因為不會寫字,是容易把字.....看完整詳解
2F
107正取二謝謝阿摩!!就 大一下 (2018/05/25)

將不同字的特徵編成口訣,幫助n記憶

中文2000多字

要編多少個= =?


10. 資源班老師發現小明的作業中,所書寫的字體結構經常有上下或左右混淆的現象。請問老師比較適合使用下列哪一項教學措施來改善小明的書寫問題?
(A)加強手部精細動作與粗大動作訓練
(B)以顏色輔助幫助學生區分易混淆的部件
(C)針對易混淆的字提高抄寫的練習頻率
(D)將不同國字的特徵編成口訣以幫助記憶

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答案:B
難度:非常簡單
最佳解!
要加油 高一下 (2015/02/07)
請問是不是這樣呢??(B)以顏色輔助幫助學生區分易混淆的部件 >>因為只是上下左右「位置」混淆,所以用顏色輔助?(D)將不同國字的特徵編成口訣以幫助記憶>>對「字形」的辨識困難才需要編口角?其實原本選D是因為想.....觀看完整全文,請先登入
2F
敏軒王 國三下 (2016/05/05)
題幹描述「經常」有上下或左右混淆的現象。

D)的策略似乎針對較常、較易混淆或寫錯的少數幾個國字,
如果像題幹敘述的那樣經常寫錯,那麼國字百百種,小明每天背一堆口訣背到天荒地老...

個人想法供參考
3F
嘎叮 108年應屆正取 高一下 (2019/04/19)

(B)位置常混淆,那可以用四種不同的顏色代表四個不同的位置,如上下左右,並在容易錯的字用不同顏色區別左右邊,讓他可以靠顏色區辨字體的位置。

19. 小華書寫有方向性的國字時,經常容易混淆。請問下列哪一項教學措施比較無助於有效改善小 華的問題?
(A) 以顏色區分易混淆字不同的地方
(B) 將不同字的特徵編成口訣,幫助記憶
(C) 加強手部精細動作,以及基本筆順、筆畫的訓練
(D) 將易混淆的字編輯在一起,教導學生 區辨其異同

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答案:C
難度:適中

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 1天 ,已有 1 則答案
莊淽媃~謝謝阿摩 研一上 (2017/12/18):

是容易把字搞混,非書寫問題

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檢舉


12. 針對身心障礙學生提供的識字補救教學,下列哪一選項較為正確? 甲、應先教導高頻字 乙、部首相近的字一起教 丙、字義易混淆的字一起教 丁、選用學生已會的字做為教材
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

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答案:A
難度:簡單
最佳解!
106年上岸 謝謝阿摩 高二上 (2016/05/25)
高頻字優先教學法:先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木)→ 高頻部首.....看完整詳解
5F
Joy_Wu 高三上 (2016/11/14)

利用字的部首、偏旁等特性來教學的方...



(內容隱藏中)
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6F
107已上岸~完勝教檢教甄 高三下 (2017/09/03)
補救教學(9) ------ 字的辨識的補教教學
(新竹教育大學)

教學法特點

分散識字教學法:

識字與閱讀相互結合,將識字教學置於具體語境中,一般普通班常用的教學法:文→句子→詞→字。分散識字教學法並未針對學習障礙兒童識字困難作教學。

一般識字教學法:

運用中文字結合形音義,使學生建構心理字典及組字規則耗 時、教材沒連貫性、需長時間的練習與字詞的累積。

集中識字教學法:

短時間大量識字。

教材編排:

獨體字基本筆劃、筆順規則、常見的部首、偏旁

先識字後閱讀。

基本字帶字:

方、芳、訪、防。

先學讀體字再學合體字:

偏重於字型的歸類,組字間的意義或字音關聯性不大。

高頻字優先教學法:

先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木...


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7F
嘎叮 108年應屆正取 高一下 (2019/02/21)

字義教學多用在心像法使用,不太會將容易混淆的字義放一起教,不見得對學生的記憶是有幫助的。

 丁、選用學生已會的字做為教材 

        已會的字就不需再做為教材再較一遍了 不是識字教學目標

        若改為用學生已會的字與欲學習的新生字做比較幫助識字可能會比較可以選

19.針對身心障礙學生提供的識字補救教學,下列哪一選項較為正確? 甲、應先教導高頻字 乙、部首相近的字一起教 丙、字義易混淆的字一起教 丁、選用學生已會的字做為教材
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

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答案:A
難度:適中