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搜尋:易混淆單字+contribute

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    花3分鐘就可以將主管單位及罰則分清楚,希望可以給大家一些幫助,謝謝!!
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    cyn.i.cal  <<形容詞>> 1 憤世嫉俗的; 諷世的   a cynical distrust of friendly strange..
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    *bewildering使困惑的 *complexity(n.) 1. 複雜(性),錯綜(性)[U] a political problem of great complexity 極為複雜的政..
小華書寫有方向性的國字時,經常容易混淆。請問下列哪一項教學措施比較無助於有效改 善小華的問題?
(A)加強手部精細動作,以及基本筆順、筆畫的訓練
(B)將不同字的特徵編成口訣,幫助 記憶
(C)以顏色區分易混淆字不同的地方
(D)將易混淆的字編輯在一起,教導學生區 辨其異同 .

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答案:A
難度:簡單
最佳解!
mary 大二下 (2017/03/30)     12    
不是因為不會寫字,是容易把字.....看完整詳解
2F
107正取二謝謝阿摩!!就 大一下 (2018/05/25)     -1    

將不同字的特徵編成口訣,幫助n記憶

中文2000多字

要編多少個= =?


10. 資源班老師發現小明的作業中,所書寫的字體結構經常有上下或左右混淆的現象。請問老師比較適合使用下列哪一項教學措施來改善小明的書寫問題?
(A)加強手部精細動作與粗大動作訓練
(B)以顏色輔助幫助學生區分易混淆的部件
(C)針對易混淆的字提高抄寫的練習頻率
(D)將不同國字的特徵編成口訣以幫助記憶 .

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答案:B
難度:簡單
最佳解!
要加油 高一下 (2015/02/07)     23    
請問是不是這樣呢??(B)以顏色輔助幫助學生區分易混淆的部件 >>因為只是上下左右「位置」混淆,所以用顏色輔助?(D)將不同國字的特徵編成口訣以幫助記憶>>對「字形」的辨識困難才需要編口角?其實原本選D是因為想.....看完整詳解
2F
敏軒王 國三下 (2016/05/05)     9    
題幹描述「經常」有上下或左右混淆的現象。

D)的策略似乎針對較常、較易混淆或寫錯的少數幾個國字,
如果像題幹敘述的那樣經常寫錯,那麼國字百百種,小明每天背一堆口訣背到天荒地老...

個人想法供參考
3F
嘎叮 108年應屆正取 高一下 (2019/04/19)     1    

(B)位置常混淆,那可以用四種不同的顏色代表四個不同的位置,如上下左右,並在容易錯的字用不同顏色區別左右邊,讓他可以靠顏色區辨字體的位置。

19. 小華書寫有方向性的國字時,經常容易混淆。請問下列哪一項教學措施比較無助於有效改善小 華的問題?
(A) 以顏色區分易混淆字不同的地方
(B) 將不同字的特徵編成口訣,幫助記憶
(C) 加強手部精細動作,以及基本筆順、筆畫的訓練
(D) 將易混淆的字編輯在一起,教導學生 區辨其異同 .

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答案:C
難度:適中

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 6時 ,已有 1 則答案
莊淽媃~謝謝阿摩 研一上 (2017/12/18):

是容易把字搞混,非書寫問題

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檢舉


12. 針對身心障礙學生提供的識字補救教學,下列哪一選項較為正確? 甲、應先教導高頻字 乙、部首相近的字一起教 丙、字義易混淆的字一起教 丁、選用學生已會的字做為教材
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁 .

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答案:A
難度:適中
最佳解!
106年上岸 謝謝阿摩 高二上 (2016/05/25)     62    
高頻字優先教學法:先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木)→ 高頻部首.....觀看完整全文,請先登入
5F
Joy_Wu 高三上 (2016/11/14)     24    

利用字的部首、偏旁等特性來教學的方法即是利用中文字的共同特徵—「一般字彙知識」(大部分字彙所通用的一般特性)來教學,因中國文字源自圖書文字,且形聲字佔了80%以上,除具有「象形表義」的組字原則之外,更有了表音的功能,故兼具形、音、義的特性。又形聲字的結構大多是由一個部首與一個偏旁組成,故具有以部首表義、偏旁表音的特徵。因此在學習中文字時,形體符號便顯得相當重要,須利用形體上的差異性來區隔同音節所造成的混淆現象。因此利用文字的「一般字彙知識」特性,先培養字彙規則的概念,採部首歸類,聲旁歸類等方法教童識字可以讓學生較易記憶

摘錄自

孟瑛如 資源教室方案:班級經營與補救教學(三版)

第189至190頁

6F
107已上岸~完勝教檢教甄 高三下 (2017/09/03)     26    
補救教學(9) ------ 字的辨識的補教教學
(新竹教育大學)

教學法特點

分散識字教學法:

識字與閱讀相互結合,將識字教學置於具體語境中,一般普通班常用的教學法:文→句子→詞→字。分散識字教學法並未針對學習障礙兒童識字困難作教學。

一般識字教學法:

運用中文字結合形音義,使學生建構心理字典及組字規則耗 時、教材沒連貫性、需長時間的練習與字詞的累積。

集中識字教學法:

短時間大量識字。

教材編排:

獨體字基本筆劃、筆順規則、常見的部首、偏旁

先識字後閱讀。

基本字帶字:

方、芳、訪、防。

先學讀體字再學合體字:

偏重於字型的歸類,組字間的意義或字音關聯性不大。

高頻字優先教學法:

先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木...


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7F
嘎叮 108年應屆正取 高一下 (2019/02/21)     6    

字義教學多用在心像法使用,不太會將容易混淆的字義放一起教,不見得對學生的記憶是有幫助的。

 丁、選用學生已會的字做為教材 

        已會的字就不需再做為教材再較一遍了 不是識字教學目標

        若改為用學生已會的字與欲學習的新生字做比較幫助識字可能會比較可以選

19.針對身心障礙學生提供的識字補救教學,下列哪一選項較為正確? 甲、應先教導高頻字 乙、部首相近的字一起教 丙、字義易混淆的字一起教 丁、選用學生已會的字做為教材
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁 .

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答案:A
難度:困難