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編序教材：

1. 分枝式：克勞德Crowder容許答錯學生回到前面,重新再學,檢討所學概念,找出答錯的原因,亦可跳過某些教材,學習較後面的部份.採多重選擇式問題,以啓發學生反應,由學習者對問題的反應,決定其下一步的學習宜從哪一頁開始. 如果他選了正確的答案，他就可以繼續向前學習；如果選了錯誤的答案，他就要重新學習。

2. 發現式：呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇問題,然後要求學生作結論,形成假設或類化應用。

3. 直線式：Skinner,採填充題,著重學生回憶教材的能力, 他主張把教材分析而編成很小的題目。在每個問題之後，要學生用很少的字來回答。這種方式，注重考查學生回憶教材的能力。例如「美國第一任總統是誰?」其答案為：「華盛頓」。

編輯題目可以將教材按直線、分支、綜合等三種方式編輯。

(1) 直線編輯 linear programs：以所有學生進度按照連續性單元作答為原則，每個學生根據題目反應、核對答案，繼續做下去到下一個進度。

(2) 分支編輯 branchingpro programs：根據學生作答對錯情形做為編輯原則，學生由作答以前單元題目的反應，決定其分支再作答的方向。

(3) 綜合編輯 combination programs：綜合式兼融分支式和直線式兩種的特點，綜合式可提供直線式供所有學生作答，而當有學生需要校正時，再設計分支式題目回答

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杜敏（Tumin）認為社會階層化不但無法助長，反而限制人爭取重要地位的機會，尤其對低階層更為不利。此外，杜敏認為社會階層化毫無正值功能，只有負值功能，而無積極的意義。

由此可知其論述對於社會階層化多為負評，因此C選項較符合。

王國維〔宋元戲曲史〕謂：「以唐詩喻之，則關漢卿似白樂天。…..以宋詞喻之，則漢卿似柳耆卿。」又謂：「關漢卿一空倚傍，自鑄偉詞，而其言曲盡人情，字字本色，故當為元人第一。」

元明清各代的戲曲，很多都以唐人小說為藍本，

如沈既濟的〈枕中記〉，演成元馬致遠的〈黃梁夢〉和明湯顯祖〈邯鄲記〉；

陳玄祐的〈離魂記〉演成元鄭德輝的〈倩女離魂〉；

李公佐的〈南柯太守傳〉演成湯顯祖的〈南柯記〉；

李朝威的〈柳毅傳〉演成元尚仲賢的〈柳毅傳書〉及李好古的〈張生煮海〉；

元稹〈鶯鶯傳〉演成董解元、王實甫的〈西廂記〉；

陳鴻〈長恨歌傳〉演成元白樸的〈梧桐雨〉和清洪昇的〈長生殿〉；

蔣防的〈霍小玉傳〉演成明湯顯祖的〈紫釵記〉；

白行簡的〈李娃傳〉演成元石君實的〈李亞仙詩酒曲江池〉明薛近兌的〈襦記〉。