關於阿摩
40萬題免費題庫,最詳盡的詳解,是您考試的必備利器!

錯在阿摩,贏在考場!
錯在阿摩,贏在考場!

搜尋:林老師為了加強學生語文能力

  • 台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 16 by Nick Tsai
      台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 -字 +字 ..
  • 台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 28 by Nick Tsai
      台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 -字 +字 ..
  • 台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 29 by 吳青展
    我的學生從小學畢業時,我不願給他畢業證書,因為他連九九乘法都背不齊,他的學科能力只有國小三年級程..
  • 美語福利社 提升學生英文能力 11 by Lisa Weng
    英文一直是技職生的最痛,為提升校內學生的英文能力,雲林虎尾有一所農工學校,最近開設縣內第一個美語..
  • 2015 PISA 用線上聊天室考學生合作能力 20 by Mark Sun
    2015年的PISA(學生能力國際評量計畫)考題將以科學素養為主,閱讀與數學素養為輔,除了改成全面..
  • 21 世紀的大學教育應培育學生八大能力 1 by 教甄◆教育基本概念
    前哈佛大學校長德瑞克.伯克(Derek Bok)曾提出大學教育要培育大學生的八大能力,未包括下列那一項? (A)培養廣泛興趣 (Acquiring Broader Interests) (B)學習..
  • 學生次文化的研究 11 by 教甄◆教育社會學
    學生次文化的研究 (一)反智主義(anti- intellectualism) 學業成就並非決定學生在團體地位中的重要因素。 非正式的友伴關係對於學生的影響,遠超過正式的學術..
  • 學生次文化 8 by 教甄◆教育社會學
    ˙學生次文化的研究 : (一)反智主義(anti-intellectualism) 學業成就並非決定學生在團體地位中的重要因素。 非正式的友伴關係對於學生的影響,遠超過正式..
  • 學生次文化 4 by 教甄◆教育社會學
    (一)反智主義(anti-intellectualism) 學業成就並非決定學生在團體地位中的重要因素。 非正式的友伴關係對於學生的影響,遠超過正式的學術活動。   ..
  • 學生次文化的研究 9 by 教甄◆教育社會學
    學生次文化的研究 (一)反智主義(anti-intellectualism) 學業成就並非決定學生在團體地位中的重要因素。 非正式的友伴關係對於學生的影響,遠超過正式的學術活..
71.林老師為了加強學生的語文能力,規定「錯一個生字,抄課文一遍」;光昱屢次犯錯,抄不勝抄,產生討厭老、討厭國語課、討厭學校等情緒,因而出現「只要有國語課的日子,一大清早就會有頭暈、嘔吐、無法上學的狀況」,請問下列哪一個理論可以解釋此一現象?
(A)操作條件作用
(B)經典條件作用
(C)示範學習作用
(D)內隱條件作用
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
王多多 高二上 (2011/07/09 09:57)
經典條件作用 (Classical Conditioning)也被稱作巴浦洛夫條件作.....觀看完整全文,請先登入
9F
Chichan Shi 高三下 (2014/05/25 15:49)

經典制約=古典制約,此理論有提到(刺激替代)

10F
思廷 高一上 (2015/02/28 20:41)
此屬於懼學症(為高層次制約)

另舉一例:愛屋及烏(為次級制約)

高層次制約和次級制約是屬於"古典制約"理論
11F
林虹君 高二上 (2015/09/28 21:27)
古典制約強調生理反應
操作制約強調自發行為
老師為了加強學生的學習效果,訂定每次上課必小考,每錯一題,罰抄正確參考資料一遍」的規定,多數同學因為每次有錯,抄不勝抄,產生討厭老師、討厭教心課、討厭週四的情緒,出現「每到周三下午,就開始頭痛、胃痛、心跳加速、甚至嘔吐」的狀況,請問下列哪一個理論可以解釋此一現象?
(A)最近發展區(zone of proximal development)
(B)社會學習理論(social learning theory)
(C)操作條件作用(operant conditioning)
(D)經典條件作用(classical conditioning)
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Haowei Chuang 國二下 (2012/06/06 17:10)
古典制約-->強調生理反應.....看完整詳解
3F
Vivian Wu 國二上 (2012/05/07 17:37)
經典制約就是古典制約
5F
linyunchienc 國一上 (2016/01/10 19:16)
請問操作條件作用的話題目可以怎麼修改與舉例呢?
11. 林老師為了瞭解學生在學習每個數學單元的過程中, 是否真正了解每個單元的基本原理,因此,依階段持續地進行小考,並依據學生的測驗評量結果,調整自己的教學策略。請問,林老師的考試,屬於哪一種類型 的教學評量?
(A)常模參照評量(norm-referenced evaluation)
(B)形成性評量(formative evaluation)
(C)總結性評量(summative evaluation)
(D)安置性評量(placement evaluation)
編輯私有筆記
答案:B
難度:非常簡單
46在體育課裡,老師為了改善學生的判斷力與同儕互動等能力採用合作學習方式,請問這是屬於哪兩種論點?
(A)行為主義理論與動機學習理論
(B)認知理論與社會學習理論
(C)動機理論與社會學習理論
(D)認知理論與動機理論
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
22.王老師為了鼓勵學生上課踴躍發言,因此,只要學生發言,就給學生加分。王老師發現,這樣的做法,學生發言情況確實相當踴躍,但學生也經常為了加分爭吵。請問,如果你是王老師,以下哪一種做法,「最不可能」幫助改善此一困擾?
(A) 將發言的增強頻次,由連續性增強,調整為間歇性增強。
(B) 對發言行為,取消加分式的增強方式,調整為大量的社會性增強。
(C) 說明老師會輪流點人,要求小朋友不要吵。
(D) 讚美不爭吵的小朋友。
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
Irene Chin 幼稚園下 (2012/02/11 00:52)
釋義說明:22題的原教室是不太發言的,老師的期望行為是「踴躍發言」,所以老師用加分來增強踴躍發言的情況,事實上,任何期望行為的建立都儘量從連續增強開始,這樣新行為才會快速養成。在養成後,則要漸漸從連續增強、轉為間歇增強(好行為較不易消弱),再轉為自我增強,最終的目的是學生以發言為樂,而不是以加分為樂。以22題為例,假設選項(A)是將「每次發言必增強」轉為「平均5次發言給1次增強(例如,老師特別強調這題較難,是加分題)」,則兒童增吵的次數.....觀看完整全文,請先登入
3F
藍波刀 小六下 (2011/06/25 16:06)

我自己的想法(請參考)

(A)   我的解讀是,由連續性增強變成間歇性增強,就像是從原本只要有回答就加分,變成你要回答得夠好,或是有符合老師問的,才能加分。採用前者(連續性增強)比較容易引起學生爭吵加分的情況,而後者(間歇性)則可以依老師的準則來決定要不要加分,較不會引起學生抗議。

(B)   用社會性增強當然可以改善啦~!

(C)   依平常的上課經驗,第一直覺就認為C是最不可能幫助改善的選項!因為實際的情況就是你告訴小朋友你會輪流點人,但還是會有人一直吵說都沒點到他,老師都一直叫別人(這是親身經歷阿~~~~)最後還是會一直吵不公平!

(D)  讚美不爭吵的小朋友可以讓吵的人反省自己的行為是否不適當

5F
Yi Chen 高三上 (2016/05/12 23:55)
現實中B根本懶得理你,除非老師教學有特色,要不只是社會性增強,幾次後就只會是那幾位較常發言的學生發言而已