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搜尋:某位老師在發展補救教學的成就測驗時根據

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  • 標準化成就測驗與教師自製成就測驗 31 by 教育測驗與評量(統計)
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  • 補償補救教學 0 by 教甄◆特殊教育專業
     http://yamol.tw/note_book.php?bsid=10613&noteid=29571
23.某位老師在發展補救教學的成就測驗時,根據自己的教學經驗及雙向細目表擬定若干題項,再邀集資深教師審題。其次,找一份類似的測驗一起比較測量結果。最後,分析期末成績與成就測驗分數兩者間的關係,以評估此一成就測驗的品質。請問,此位教師在編製過程中可能未考量下列哪一項效度?
(A)區別效度
(B)內容效度
(C)同時效度
(D)預測效度
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答案:A
難度:適中
最佳解!
Amber Huang 大二上 (2015/03/14 17:37)
內容效度/邏輯合理/課程/取樣效度:雙向...


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11F
Christine Lin 國三下 (2017/02/09 00:28)
13F)Christine Lin: 2017/02/09 聚斂是指用"不同方式",所以本題的"類似測驗",應該不能算是聚斂效。譬如用即性演說和作文,來測國文字彙量,就是用不同方式測量同一構面
12F
劉嘉和 國一下 (2017/03/02 16:29)

此位教師在編製過程中可能考量下列哪一項效度?

所以此份試卷包括:內容效度、效標關聯效度 ( 同時效度、預測效度)

13F
Smilrita 國二下 (2017/03/03 17:28)
因爲有「雙向細目表」表示此測驗有固定範圍(構念),所以不需要做區別效度的考量(個人淺見)。區別效度:以相同的方法測量不同的特質所得的分數之間的相關應較低。可參考:『外在相關係數,即計算新編測驗和相同構念或特質且已具有效度之不同測驗之相關係數,又稱輻合效度(convergent validity),其數值大小反應該測驗效度之高低。同樣也可用此種方法,檢驗新編測驗和不同構念或特質之其他測驗之相關,即區別效度(discriminant validity)如所得相關係數極低或接近零,表示新編測驗不受到另外無關測驗之影響』資料來源:http://terms.naer.edu.tw/detail/1308362/
4.某位老師在發展補救教學的成就測驗時,根據自己的教學經驗及雙向細目表擬定若干題項,再  邀集資深教師審題。其次,找一份類似的測驗一起比較測量結果。最後,分析期末成績與成就  測驗分數兩者間的關係,以評估此一成就測驗的品質。請問,此位教師在編製過程中可能未考  量下列哪一項效度?  
(A)區別效度  
(B)內容效度  
(C)同時效度  
(D)預測效度
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答案:A
難度:困難
3F
許晏銘 大一上 (2016/07/11 12:23)
區別效度,如國語考卷區分就是其他科目
4F
Jane Chen Che 國二下 (2016/11/21 23:26)

相同方法測驗不同特質-->區別效度

5F
Hilbert Ken 小三上 (2017/02/07 17:17)

◎即一份測驗分數也要能夠和其他測驗不同理論建構或潛在特質的測驗分數間有低相關。(余民寧,1997 P.286)

◎一個測驗的分數要和測量不同概念的其他測驗的分數有低的相關。(郭生玉,2000 P.108)

◎要確定測驗的建構效度,則這個測驗要和用其他測量不同建構或特質所得的測驗分數有低的相關。(周東山,1997 P.337)

15.方老師在國三社會領域的成就測驗中,透過雙向細目表的方式來檢驗每個單元所選取的試題內容,是否能適切測量到所欲測量的概念或通則。這是以下何種測驗概念的意涵?
(A)再測信度
(B)複本信度
(C)內容效度
(D)建構效度
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答案:C
難度:非常簡單
53. 莊老師在進行補救教學時,應用 C. R. Snyder 的希望理論(the Hope theory)融入教學, 其中希望感牽涉到目標(goals)、路徑思考(pathways thoughts),和以下哪一種部分的 互動過程?
(A)意志力
(B) 復原力
(C)自我效能
(D) 因應策略
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答案:A
難度:困難
最佳解!
Vowdrop Tears 高三上 (2014/07/08 13:04)
希望有沐浴乳==>希望論  "目"標     (沐)                                            .....觀看完整全文,請先登入
9F
Yi Ru Wang 小六下 (2014/07/16 18:28)

希望成為正式教師的目標路徑必須要有強烈的意志力!

10F
張偉 高二下 (2015/03/21 18:26)

Snyder的希望理論

美國心理學家Snyder, C. R.於2002年出版《正向心理學實務手冊》

「希望理論」是整合正向情緒、自尊、自我效能、樂觀 等主題的理論。

「希望感」是一種認知的思考歷程 在此思考歷程中個體會根據先前所設定的目標,反覆推演計算自己是否具有足夠的方法達成目標,以及自己是否有足夠的意願去運用方法。

希望理論是透過三元素的互動:希望感公式為:希望=動力+路徑。

⑴目標(goal)⑵ 路徑方法(waypower)⑶ 動力(agency thoughts),

(一)目標(goal)

目標必須是可以被達成,若目標的成功機率愈高,則希望感愈高。

(二)路徑思考(waypower)

為了達到目標,人們會找出達到目標有用的路徑,這個過程稱之為「路徑...


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11F
▁▃▅體雀兒▅▃▁ 大一下 (2016/04/22 22:19)
希望成為正式教師的目標路徑必須要有強烈的意志力!
96. 對於當前國民中小學補救教學方案的內涵及作法,以下敘述何者有誤?
(A)教育部根據基本學習內容發展補救教學補充教材
(B)補救教學應透過客觀之評量工具進行學習診斷
(C)目前標準科技化評量系統採用常模參照
(D)補救教學教師可藉由評量系統之結果得知受輔學生各科目之落後點
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答案:C
難度:簡單
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freg4922 小一上 (2014/07/02 16:42)
101年9月起,標準科技化評量系.....觀看完整全文,請先登入
13F
鄭喵喵 大一上 (2015/06/08 18:10)
補救教學是標準參照+形成性評量
14F
Monica Wu 國一上 (2016/04/06 13:46)
B客觀之評量工具是指有標準答案的題目嗎?謝謝
15F
Pin Jung Tsai 國二下 (2017/03/28 11:24)
筆記!!