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搜尋:柯拉索

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47.柯拉松(Krathwohl, 1964)提出情意教學的目標包括以下哪些目標? ○ 1 反應 ○ 2 理解 ○ 3 形成品格 ○ 4 分析 ○ 5 價值組織 ○ 6 綜合評鑑
(A) ○ 2 ○ 3 ○ 5
(B) ○ 1 ○ 4 ○ 6
(C) ○ 1 ○ 3 ○ 5
(D)○ 2 ○ 4 ○ 6

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答案:C
難度:簡單
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Vivian Wanlin 高二下 (2011/07/03)
記得之前其他大大們的分享是 --> 接(接.....看完整詳解
7F
Yichen Huang 大一上 (2012/06/13)

接受 、 反應、 評價 、組織、 品格
8F
廖雅玫 國一下 (2013/06/11)
接受、反應、評價、組織、品格
9F
謝喜祥 高二下 (2016/10/26)

葛拉松(A. Glatthorn) ,柯拉松(Krathwohl) 傻傻分不清楚

柯拉松(Krathwohl) 不是情意領域的克拉斯霍爾嗎?

75. 「過分重視成就,養成兒童不敢有超越常軌行為的習慣」是影響美國兒童創造力發展的因素,是下列何者提出的論點?
(A)陶倫思(Torrance)
(B)柯里納(Krippne)
(C)辛柏克(Simberg)
(D)柯拉克(Clark)。

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答案:A
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徐小桃 高二下 (2011/12/20)
陶倫思指出五種影響美國兒童創造力發展的因素: 1.過分重視成就 2.社會團體的壓力 3......看完整詳解
6F
surplusyu 小五上 (2014/05/06)

柯里納認為阻礙創造力發展的因素為:

1.每件東西都必須有用

2.每件事情都必須成功

3.凡事都要完美

4.每人人都應該喜歡你

5.應該群居不應獨處

6.做事要認真注意

7.行為不可逾越性別角色

8.不要過度表現自己的情感

9.凡事要力求清晰,不要曖昧混淆

10.不要動搖文化的根基

7F
surplusyu 小五上 (2014/05/06)

辛柏克提出足以阻遏創造思考的三種障礙:

 1.知覺上的障礙

    無法察覺問題的關鍵

    無法掌握問題的全貌

    不善於使用所有的感官來觀察

    看得不夠遠

    只見秋亳不見輿薪

    不能明辨因果關係

2.文化上的障礙

    依從習慣或附和多數

    受現實面與經濟面的影響

    囿於傳統禮教思維

    忠於團隊輕視個人創見

    過分相信統計數據

    以偏蓋全,一竿子打翻一船人

    過分講求邏輯

    固執己見

    隔行如隔山

    過於功利,認為空想無益

3.情緒上的障礙

    怯於犯錯或自信心不足

    迷於最初的看法, 不再進一步深思

    不接納他人意見

    過於急躁或急功好利   

    太過保守

...


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8F
surplusyu 小五上 (2014/05/06)

柯拉克提出下列幾項不利創造力發展的因素:

1.馴服於同儕與社會的壓力

2.忽略了探索與想像的重要性

3.嚴格區分工作與遊戲

4.過於執著於準備工作

5.權威主義

6.蔑視幻想與白日夢的價值

17. 提出「根本建構主義」(radical constructivism)的學者是:
(A)維高斯基
(B)格拉索菲
(C)皮亞傑
(D)度納森

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答案:B
難度:困難
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Pingbao Liao 高一上 (2011/01/27)
現代建構主義的三個基本原理如下:(一)知識是認知個體主動的建構,不是被動的接受或吸收;(二)認知功能在適應,是用來組織經驗的世界,不是用來發現本體的現實;(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。在.....看完整詳解
3F
Ming-Lun Chia 高一下 (2011/12/02)

根本建構主義:根本建構由Ernst Von Glasersfeld提出,在個人建構方面有重要影響力,他說明認知的目的是為了建構出能適應環境的知識。若所建構的知識無法適應環境的要求,個體的內在會感到困惑,為了去除困惑,個體必須修改原有的知識以求重新得到適應。

一、理論基礎:受到Wittgenstein 的實體概念及Berkeley的經驗主義影響,Glasersfeld認為人類無法觸及位於語言背後的實體,只能認識本身的經驗世界。又被Vico 的經驗內容主動處理及Piaget認知發展理論的啟發,他主張人是透過主動建構的方式來認識外在世界。

二、主要觀點:

(一)知識僅存在於認知主體的心中

(二)能存活的知識僅是暫時性的解釋

(三)個體所建構的是獨一無二的主觀知識

(四...


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4F
JeffreyLi 小四上 (2014/11/21)
建構主義或建構論的理念最初是一種知識論的主張,其思想的源頭可以溯自維柯(Vico)(見von Glasersfeld, 1984)及其後的康德(Imm. Kant)(見Bruner, 1986)。其本質是以認知主體為核心的知識論,強調認知和對事物的描述都和觀察者有關,原則上無法將客體從觀察者中獨立出來後,再對客體進行一種和觀察者無關的純客觀描述。換言之,主體的建構作用積極的參與認知過程。現今建構主義理念的發展,已擴展到科學哲學、認知心理學、神經生理學與控制論,以及社會學等多種不同的學科,因而從不同學科及不同學者的角度論述建構主義的內涵亦各不同,如落斯保(Nussbaum, 1989)從科學哲學的角度區別波帕(K. Popper)、拉卡托斯(I. Lakatos)、圖爾明(S. Toulmin...
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5F
曾顯智 大四上 (2015/05/09)
根本建構glasersfeld
柯拉法(J. Kalafa)提出情緒感受(feeling)、行為反應(action)、改變(change)及預兆(threat) 的FACT 自殺警告訊號,對青少年自殺防治工作有何重要的啟示?
(A)青少年自殺是無法預防的
(B)真正想自殺的人是不會發出訊號的
(C)常提到有關死亡的話題是人之常情
(D)青少年在採取自殺手段前通常會有預警

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答案:D
難度:非常簡單
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艾游 高一上 (2012/05/07)
google後才發現題目給的人名根本就是錯的 =____=  怎麼連教檢題都這麼不嚴謹阿,真失望。 關於自殺防制的資料:http://highrisk.ncue.edu.tw/suicide.htm   感覺(Feelings) l     無望的---「事情不可能變好了」、「已經沒有什麼好做了」、「我永遠都是覺得沒有希望」。 l     害怕失控、害怕瘋狂、擔心傷害自己和別人 l     無助、無價值感---「沒有人在乎」、「沒有我別人會更好」 l     過度的罪惡感和羞恥感、痛恨自己 l     悲傷 l     持續的焦慮與憤怒 行動或事件 (Action or Events) l     藥物或酒精濫用 l     談論或撰寫有關死亡或毀滅的情節 l     做惡夢 l     最近經歷失落---因為死亡、.....看完整詳解
3F
洪碩亨 高三上 (2013/02/21)
為什麼會是D
4F
Ya-Wei Lo 國三上 (2013/03/06)

青少年自殺前總會有些自殺行為,例如:透露出悲觀想法、失眠等。

所以父母及師長、同學等,都要對青少年多ㄧ份關懷及關注。

5F
陳映儒 國一上 (2016/02/05)
社會學觀點-主張因社會條件而被迫自殺的,則是屬於社會學說。法國社會學大師涂爾幹(E, Durkheim)反對自殺先天因素的論調,提出四種自殺類型:(1)自我中心式自殺(Egoistic Suicide): 由於社會散漫、群體團結性低、以及缺乏社會整合所造成。這類型的自殺根源於個人沒有與社 會融合為一體,個體在 群體中無法被整合。這種將個人限制在自己的小天地中的力量愈大, 社會中的自殺率就愈高。(2) 利他式自殺(Altruistic Suicide):由於社會高度的凝聚、教條式地接 受社會目標、社會過度的整合、自殺者出於高尚的信念,感到有自殺義務而產生的自殺現象, 也就是為過度認...
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下列何者不是柯拉松(Krathwohl, 1964)主張的情意教學目標?
(A)反應
(B)理解
(C)形成品格
(D)價值組織

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答案:B
難度:簡單
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Judy Lee 國一上 (2012/05/09)
情意教學的目標分為:(1) 接受(Receiving or attending)   (2)  反應(responding)   (3)  評價(valuing)  (4) 重組(organization)   (.....看完整詳解
2F
iop2260 高二上 (2014/01/01)
情意教學的目標分為:(1)接受、(2)  反應、 (3)  評價、  (4) 重組、(5)  形成品格。
口訣:情意教學受(接受)到鷹(反應)架(評價)阻(組織)格(形成品格)