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搜尋:根據庫尼(J. Kounin)的研究發現,教師執行有效班級經營作為時

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39. 根據庫尼(J. Kounin)的研究發現,教師執行有效班級經營作為時,若能同時監控好幾項活動,有效控制班級運作的方法為
(A)瞭若指掌
(B)交叉處理
(C)維持團體注意力
(D)轉換經營
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
Tian-yu Lin 高三上 (2014/07/31 23:33)
http://vschool.scu.edu.tw/mjweb/%E7%90%86%E8%AB%96/11.htm交叉處理是指同時處理的意思嗎?教學管理理論應用(整理自單文經等譯,2004&金樹人譯,1994)(一)       全面掌控的能力(withitness)1、教師要具有「背後長眼睛」的能力。2、教師應該知道任何時刻、任何角落的每件事。3、有效性要包括兩個因素:選擇正確處罰對象的能力與判斷事情的輕重。4、掌握時間性,要在不良行為出現就實施,擴散或嚴重時已經來不及。(二)       漣漪效應1、教師處罰學生不良行為的方式,會影響到其他目睹此處罰學生的行為。即這種處罰的漣漪效果會從被處罰的學生擴散到其他學生。2、明確性愈高,即處罰讓學生知道哪些行為是不被接受的,愈能增加目睹處罰學生的順從行為。3、漣漪效應在小學階段最有用,而在中學生及大學生則視教師受歡迎的程度或教師的威望而定。(三)       同時處理1、   即一心二用。指在同一時間能同時注意兩件事情的能力。2、   教師具有同時處理多重議題的能力是全面掌控能力的指標。(四)       進度管理指教學活動流暢轉換、活動內一致運行,則有助於教室內學生行為的控制,也能使學生專心學習。下列便是課程轉換中常犯的錯誤:1、急動:意指缺乏課堂教學流暢度與動力,稱之為「轉換太快」,庫寧認為轉換太快有四個原因:(1)插入:指教師突然宣布進行某一活動,但學生並無心理準備接收這訊息。(2)晃蕩:指一項教學活動未完成就進入另一項.....觀看完整全文,請先登入
6F
凱莉 小六下 (2015/04/10 14:41)
A 是所有事在教師掌握中(了解教室狀態、一切狀況在教師可掌控範圍)
B是教師同時"執行"好幾件事情(有教師實際運作)
7F
Beryl 高一上 (2015/04/17 17:28)
我的理解是
瞭若指掌是強調「全面性」的掌握,交叉處理則是同時處理好幾個「個別」的事務
不知道有沒有誤會
8F
Schwarz Füllhalter 國一上 (2015/06/01 23:40)

根據高明(103)教育綜合專業科目-高才訣學,P9-9

全面掌握(洞察力)(Withitness)學生不當行為發生後對目標學生立即處理反應技巧,具有全面掌握能力,教師應有高度警覺性,甚至背後有眼,使學生無法輕舉妄動。

同時處理(交叉處理)(Overlapping)教師應具備同時處理的能力,教師必須具備同一時間處理教室情境中兩個事件或多個事件。

我的感覺是
全面掌握重點是"教師從班級中接受資訊"(to 教師),而同時處理的重點是"教師給予學生"的動作(from 教師)

有錯請糾正。

21. 根據庫尼(J. Kounin)的研究發現,教師執行有效班級經營作為時,若能同時監控好幾項活動,有效控制班級運作的方法為
(A)瞭若指掌
(B)交叉處理
(C)維持團體注意力
(D)轉換經營
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
1F
Mido Chuang 高三下 (2016/02/26 12:24)
Why
2F
Counting Time考上了大家加油 大一下 (2016/02/29 21:14)

8F
XSchwarz Füllhalter 國一上 (2015/06/01 23:40):13     

根據高明(103)教育綜合專業科目-高才訣學,P9-9

全面掌握(洞察力)(Withitness)學生不當行為發生後對目標學生立即處理反應技巧,具有全面掌握能力,教師應有高度警覺性,甚至背後有眼,使學生無法輕舉妄動。

同時處理(交叉處理)(Overlapping)教師應具備同時處理的能力,教師必須具備同一時間處理教室情境中兩個事件或多個事件。

我的感覺是
全面掌握重點是"教師從班級中接受資訊"(to 教師),而同時處理的重點是"教師給予學生"的動作(from 教師)

有錯請糾正。

31.面對國中生,班級經營時應避免不良的漣漪效應產生,依據庫寧(J.Kounin)的研究, 應把握下列哪一原則?
(A)訓誡內容要明確,語氣要堅定,表情要心平氣和,不可憤怒
(B)訓誡內容要明確,語氣表情要疾言厲色,不應預留討論空間
(C)訓誡內容可商榷,語氣要和緩,表情要心平氣和,仍應預留討論空間
(D)訓誡內容可討論,語氣要堅定,表情要心平氣和,可適度表達憤怒
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
Chih-Wei Wu 大一下 (2011/09/28 21:19)
訓誡內.....觀看完整全文,請先登入
9F
黃 泰益 高三下 (2013/04/08 20:48)
面對國中生,班級經營時應避免不良的漣漪效應產生,依據庫寧(J.Kounin)的研究,應把握下列哪一原則? (A)訓誡內容要明確,語氣要堅定,表情要心平氣和,不可憤怒
10F
Ken Lin 高三上 (2013/05/03 04:34)
怒歸怒,但是就事論事罵該罵的,不然你心平氣和,他還白目的以為沒關係咧.
11F
侯慧如 高三下 (2013/05/25 20:17)

5483

 

Kounin

 

漣漪效應  掌握全局  同時處理

28.吳老師上英語課時,教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法,學生精熟後, 距下課還剩約15分鐘。為了運用剩餘時間,吳老師繼續講解這項主題,但學生卻 顯得興趣缺缺,並開始交頭接耳。請問,根據庫寧(J. Kounin)的觀點,這位老師的 教學,發生下列何種現象?
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip-flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation)
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
最佳解!
Cheng-chen Chang 高一上 (2012/06/05 00:37)
統整大家整理的答案~幌盪(dangle)--經常離開教學的主題,談論無關的話題,因而影響到班級教學活動的連續性 截斷(thrust)--教師陷入懸而不決,無法回覆被擱置的活動 急動(jerkiness)--教學轉換太快,其中又分有突然岔入截斷(thrust),突然宣布進行一活動,學生無心理準備迴轉(flip-flop)--在一教學中又回到先前學生認為已完成之活動 平穩(smoothness)--應該是教學流程順暢,但是就.....觀看完整全文,請先登入
7F
沈水怪 高二上 (2012/06/20 11:07)
教學活動分解」(fragmentation),支離破碎,將簡單而可完整之活動加以分割
「過度飽和」,小題大作,花比學生理解所需更多的時間來教學
8F
Mao Mam 高三下 (2012/11/07 11:45)
學生精熟後的教學,過度飽足(satiation) -要看清題目
9F
Mac Liang 國三下 (2016/08/22 23:19)
https://youtu.be/kEZiu7ZgbjQ
王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 現象?
(A) 全面掌控 (withitness)
(B) 搖擺不定 (flip -flop)
(C) 支離破碎 (fragmentation)
(D) 過度飽足 (satiation)
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常簡單
最佳解!
Bonnie Chou 高一上 (2014/02/10 15:22)
主題:庫寧 Kounin 班級教學常見狀況 --- smoothness「平穩」 vs. jerkiness「急動」(晃盪、迴轉、截斷、插入)  庫寧Kounin的班級經營狀況種類  Smoothness「平穩」vs. Jerkiness「急動」   一、Smoothness「平穩」---教學平順流暢,不分歧、不失焦,能避免混淆。   二、無法達成 smoothness 則稱作 jerkiness「急動」,Jerkiness 又分為以下幾種:     1. Dangle「晃盪」(懸而未決):讓一個主題或活動懸而未決,突然插入進行別的活動。     例:『請拿出數學課本,翻到……等一下,請先把作業收.....看完整詳解
10F
阿摩 大三上 (2016/06/15 14:20)
原本題目:

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 ,並開始交頭接耳。請問根據庫寧 (J. Kounin) (J. Kounin) (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 的觀點,這位老師教學發生下列何種現象? (A) 全面掌控 (withitness) (B) 搖擺不定 (flip -flop) (C) 支離破碎 (fragmentation) (D) 過度飽足 (satiation)

修改成為

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 ,並開始交頭接耳。請問根據庫寧 (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 的觀點,這位老師教學發生下列何種現象? (A) 全面掌控 (withitness) (B) 搖擺不定 (flip -flop) (C) 支離破碎 (fragmentation) (D) 過度飽足 (satiation)
11F
阿摩 大三上 (2016/06/15 14:20)
原本題目:

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 ,並開始交頭接耳。請問根據庫寧 (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 的觀點,這位老師教學發生下列何種現象? (A) 全面掌控 (withitness) (B) 搖擺不定 (flip -flop) (C) 支離破碎 (fragmentation) (D) 過度飽足 (satiation)

修改成為

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 現象? (A) 全面掌控 (withitness) (B) 搖擺不定 (flip -flop) (C) 支離破碎 (fragmentation) (D) 過度飽足 (satiation)
12F
水母麻吉 國二下 (2016/06/17 10:26)
為什麼我每次都看不懂 原本題目....修改為 .....的答案重點是?