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搜尋:根據泰勒的說法,每一繼續

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    當我們在討論學校教育有哪些功能時,可能會發現這些功能本身是具有爭議性的。為了增加對這種教育功能衝突本質的了解,以巴蘭丁(Ballantine)所舉的幾項教育功能為例,說明每一項教育功能的潛在衝..
  • 泰勒的基本原理 0 by 教甄◆課程與教學
    泰勒的基本原理(The Tyler\'s Rationale)       學校應該達成那些教育目標? n      (What educational purposes should..
29.根據泰勒的說法,”每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材作更深、更廣的處理”。請問這是課程組織中的哪一項規準?
(A)繼續性
(B)銜接性
(C)順序性
(D)統整性
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
最佳解!
徐振祥 小五下 (2012/02/14 10:56)
繼續性:不斷的重複出現,但並不包括加深加廣。 順序性:學習內容按某種連接次序,讓經驗得以連接.....看完整詳解
5F
Haha Chiao 國三上 (2012/02/08 12:45)
銜接性呢???????
7F
黃 泰益 高三下 (2012/06/27 19:32)
繼續性:不斷的重複出現,但並不包括加深加廣。 順序性:學習內容按某種連接次序,讓經驗得以連接,並加深,加廣。 統整性:統合各種的知識內容。 銜接性:不同課程中所含有的一至性和關聯性。
52.根據(R. Tyler)的說法,「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準?
(A)繼續性(continuity)
(B)銜接性(articulation)
(C)順序性(sequence)
(D)統整性(integration)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
最佳解!
鄭喵喵 大一上 (2014/07/24 12:22)
順序性:加深加廣繼續性.....看完整詳解
13F
Amber Huang 大二上 (2015/11/25 20:50)
銜接性(Articulation)   均衡性(Balance)    繼續性(Continuity)     取這三字的字頭。
14F
黃小秋 高二下 (2017/03/24 16:30)
協助釐清6F的考古題
------------------------------------------------
李老師是「自然與生活科技」領域的教師,他認為資料蒐集、分析與解釋的能力很重要,必須在不同學習的 階段予以強化。因此,李老師在每個單元的活動設計,都會將資料蒐集列入且不斷加深加廣蒐集的範圍,試 問李老師的課程設計是基於下列哪一種組織原則的考量? 
(A)銜接性(articulation) 
(B)繼續性(continuity) 
(C)統整性(integration) 
(D)順序性(sequence)編輯私有筆記教甄◆課程與教學- 101 年 - 101年南台灣(嘉義 台南 高雄 屏東 台東)國中教師甄試教育專業試題1-50#8602
答案:B[編輯]

難度:適中

Will Wu 幼稚園下 (2013/02/07 22:42) 40       

簡單來說,李老...


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15F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/04/07 16:10)

以下是自己整理的重點及表格,供大家參考,有錯誤不吝指教:)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準

1.繼續性:

指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。

※看到繼續性→想到重複性。

※繼續性並未有加深加廣的涵義。

2.順序性(程序性):

a.學習者學習內容的時間順序(EX:哪些先教,哪些後教)
b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材做更廣更深的處理。

3.統整性:

指課程經驗橫向聯繫的水平組織,包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。

※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。

奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC
1.繼續性

2.銜接性(相關性):

分成垂直銜接(即繼續性)及水平銜接(即相關性),指課程要素各方面的相互關係。

3...


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16.根據泰勒(R. Tyler)的說法,「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準?
(A)繼續性(continuity)
(B)銜接性(articulation)
(C)順序性(sequence)
(D)統整性(integration)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
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無暱稱 (2009/11/03 20:06)
我查到的資料 一、繼續性(繼續性與重複性):指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織,其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949) 二、順序性(順序性與次序性): 或稱程序性,指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準,使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上,但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理 三、統整性(相關性與統整性:把課程當.....觀看完整全文,請先登入
18F
謝化山 幼稚園下 (2017/02/11 14:21)

所以說繼續性是"有擴展(範圍大小)可能"、銜接性是"能接著(直接相連)發展"、順序性是"先後(未必直接)關係"?

19F
Mac Liang 國三下 (2017/03/03 13:32)
螺旋(「s」piral)課程一加深丶加廣
             ↓
順序(「s」equence)
20F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/04/07 16:09)

以下是自己整理的重點及表格,供大家參考,有錯誤不吝指教:)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準

1.繼續性:

指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。

※看到繼續性→想到重複性。

※繼續性並未有加深加廣的涵義。

2.順序性(程序性):

a.學習者學習內容的時間順序(EX:哪些先教,哪些後教)
b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材做更廣更深的處理。

3.統整性:

指課程經驗橫向聯繫的水平組織,包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。

※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。

奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC
1.繼續性

2.銜接性(相關性):

分成垂直銜接(即繼續性)及水平銜接(即相關性),指課程要素各方面的相互關係。

3...


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33.根據泰勒(R. Tyler)的說法,「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準?
(A) 繼續性(continuity)
(B) 銜接性(articulation)
(C) 順序性(sequence)
(D) 統整性(integration)
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答案:C
難度:適中
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Chun-cheng Ya 高三下 (2011/07/02 13:35)
Tyler課程組織的三效標:    繼續性:"廣度",累積學習原則,不同時間直線式重複敘述。    順.....看完整詳解
13F
Lemon 高二下 (2016/12/02 11:28)

繼續指的是垂直銜接、延續→每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上

但順序是由部分到整體、由簡單到複雜、由具體到抽象→對同一題材作更深、更廣的處理。

14F
孤單又燦爛的做著考題 國三下 (2017/02/23 22:32)

順序性-每一經驗建立在前一經驗上,以便做更深更管的處理

繼續性-只重要的學習內容,在不同階重複出現


15F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/04/07 16:03)

以下是自己整理的重點及表格,供大家參考,有錯誤不吝指教:)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準

1.繼續性:

指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。

※看到繼續性→想到重複性。

※繼續性並未有加深加廣的涵義。

2.順序性(程序性):

a.學習者學習內容的時間順序(EX:哪些先教,哪些後教)
b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材做更廣更深的處理。

3.統整性:

指課程經驗橫向聯繫的水平組織,包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。

※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。

奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC
1.繼續性

2.銜接性(相關性):

分成垂直銜接(即繼續性)及水平銜接(即相關性),指課程要素各方面的相互關係。

3...


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根據泰勒(R. Tyler)的說法,「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準?
(A)繼續性(continuity)
(B)銜接性(articulation)
(C)順序性(sequence)
(D)統整性(integration)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
2F
Mac Liang 國三下 (2016/10/04 15:44)
順序性(「se」quence) 一 更「深」→深深 吸(se) 一口氣。
3F
Jeanie 國三上 (2017/02/06 22:39)

1.繼續性(Continuity):繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中,有重複練習的機會,以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋式課程】。

2.順序性(Sequence):幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上,其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎,慢慢的增加深度及廣度,也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。

3.統整性(Integration):打破各科的界限,使各領域彼此連結,讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗,藉此增加學習的意義及活用性。

以撕紙遊戲為例,教師可提供各種不同的紙讓幼兒自由撕扯,比較撕紙聲、觀察自己的紙撕成什麼形狀(數學領域),數一數撕了幾張(數學領域),活動過後的剩紙揉成紙團進行丟紙團的...


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4F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/04/10 21:54)

以下是自己整理的重點及表格,供大家參考,有錯誤不吝指教:)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準

1.繼續性:

指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。

※看到繼續性→想到重複性。

※繼續性並未有加深加廣的涵義。

2.順序性(程序性):

a.學習者學習內容的時間順序(EX:哪些先教,哪些後教)
b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材做更廣更深的處理。

3.統整性:

指課程經驗橫向聯繫的水平組織,包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。

※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。

奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC
1.繼續性

2.銜接性(相關性):

分成垂直銜接(即繼續性)及水平銜接(即相關性),指課程要素各方面的相互關係。

3...


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