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搜尋:根是泥中物

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  • J.Banks將多元文化課程分成四種模式 8 by 教甄◆教育專業科目
    J‧Banks:將多元文化課程分成四種模式: 一、貢獻模式(contribution Approach) 例:林老師是高中物理老師,她在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事 (97北縣三..
  • Banks多元文化課程設計模式 0 by 教甄◆課程與教學
    (A) 26 林老師是高中物理老師,她在婦幼節的時候,在課堂上講授女性物理學家吳健雄 的故事,請問這是屬於哪一種多元文化課程設計取向? (A)貢獻取向 (B)附加取向 (C)轉化取向 (D..
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    Banks:將多元文化課程分成四種模式:  一、貢獻模式(contribution Approach) 此一取向是多元文化課程發展的第一個階段,藉由對某些少數特定的族群中有所..
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    「天下太平,文官不愛錢,武官不惜死/乾坤正氣,在下為河岳,在上為日星」。以上對聯,依其內容判斷,所歌詠的人物最貼切的是: (A)岳飛/史可法 (B)文天祥/孟子 (C)范仲淹/文天祥..
9 李群玉:「根是泥中玉,心承露下珠。在君塘下種,埋沒任春浦。」詩中所吟詠的是何 種植物?
(A)菱角
(B)水仙
(C)蓮花
(D)浮萍
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
Cyrille 研二上 (2015/11/16 11:10)

(D)浮萍,浮萍根無定處,是整株漂浮在水面的,因此對應詩中第一句「根是泥中玉」就錯了,因為浮萍的根並不是深入水底的泥中生長的。

以下網址可幫助了解漂浮植物、浮葉植物、挺水植物↓

http://etoe.mlc.edu.tw/media/material_files/4387/24.htm

 

(B)水仙:就查到的資料而言,水仙可種在盆栽、種在水池邊造景用,但沒有像荷花那樣種(生長)在水池裡的,所以水仙也可去除掉。

 

最後剩(A)菱角和(C)蓮花,菱角是屬於浮葉型水生植物,菱角的根是固著在泥中,在其葉或葉柄內有許多氣囊、氣洞來幫助其漂浮。在兩個選項各種外觀和構造都符合詩中條件的情況下,最後關鍵的還是在詩的第一句「根是泥中玉」,既然泥中的根有(被形容)如玉一般,表示根具有「珍貴」或是「有重要作用」的特性,蓮藕就是蓮的地下莖,為重要的水生根莖類蔬菜之一,富含營養價值;而菱角的果實,是開花翌日凋謝後花梗往水中彎曲發育成果實。也就是說,菱角具有重要價值的地方並不在根那邊,而是由花結成的果實。

15.林老師是高中物理老師,她在婦幼節的時候,在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事,請問這是屬於哪一種多元文化課程設計取向?
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
馬自達 高一下 (2010/03/11 13:37)
一、班克斯主張的課程設計的途程: (一) 貢獻模式 (contribution approach)   把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。 (二) 添加模式 (additive approach)   不改變課程結構,把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。 (三) 轉化模式 (transformation approach)   改變課程結構,使學生採用不同民族和文化團體的觀點,來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。 (四) 社會行動模式 (soci.....看完整詳解
9F
Frank Lee 國一下 (2012/10/26 09:53)
外勞、外藉配偶的增加,「雇主強迫篤信回教的印傭吃豬肉」…等問題,迫使台灣教育界正視多元文化的課程。
10F
1 高二上 (2015/03/18 22:44)
貢獻的取向與添加的取向,這兩個常常搞混......
11F
相信上天美麗的安排! 大一上 (2016/08/10 11:56)

 

(D)美國非裔教育學者班克斯(J. A. Banks)認為,在將多元文化內容融入課程的四種模式中,何者首重學生批判能力的培養? 
(A)
貢獻模式 
(B)
添加模式 
(C)
課程轉化模式 
(D)
社會行動模式

教甄教育社會學100 - 新北市9所國中教師聯合甄試#5135

 

(A)8.在九年一貫課程綱要的十大基本能力之中列入「文化學習與國際理解」,各學習領域都可進行多元文化的學習,培養學生在不同學習領域的多元文化概念與行動。這是以下何種多元文化課程設計模式? 
(A)融入模式 
(B)
添加模式 
(C)
貢獻模式 
(D)
轉化模式

教育法規100 - 金門縣100學年度國民中學正式教師暨代理代課教師聯合甄選初試#5285

 

(A)設計多元文化課程時,當我們強調某個族群在工藝、節慶上的特殊意義,以彰顯其價值,這接近何種課程設計 模式? 
(A)貢獻模式 
(B)
消除偏見模式 
(C)
補救模式 
(D)
添加模式

教檢(教師檢定)國民小學課程與教學101 - 新北市立國民中學101學年度教師聯合甄選試題教育專業#8414

 

(C)19.蔡老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多,乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校,將其本國的文化風土民情分享給同學,或請家長準備異國風情食物請同學品嚐,以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向?
(A)
行動取向(action approach) 
(B)
貢獻取向(contribution approach)
(C)添加取向(additive approach) 
(D)
轉化取向(transformation approach)

教檢(教師檢定)中等學校課程與教學96 - 96年高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-中等學校課程與教?#13

 

(D)8. 澎湖縣外籍配偶家庭子女有增多趨勢,王老師於是邀請外籍配偶家庭家長參加學校親師生各項活動,分享異國文化、美食、風土民情等,以增進小朋友對異國文化的瞭解與尊重。請問這種課程發展模式是屬於哪種取向? 
(A)
轉化取向(transformation approach) 
(B)
貢獻取向(contribution approach) 
(C)
行動取向(action approach) 
(D)添加取向(additive approach)

教甄教育社會學97 - 澎湖縣97學年度國民小學暨附設幼稚園代理教師甄選教育專業#3058

 

(C)61.高老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多,乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校,將其本國的文化風土民情分享給同學,或請家長準備異國風情食物請同學品嚐,以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向? 
(A)
行動取向(action approach) 
(B)
貢獻取向(contribution approach) 
(C)添加取向(additive approach) 
(D)
轉化取向(transformation approach)

教甄課程與教學102 - 102 102學年度南臺灣國民中學教師甄選教育專業科目51-100#10437

 

(B)50.鄭老師在上國中歷史課時,將既有課程結構加以改變,讓不同族群學生從中學 習到其固有的文化風俗,從不同文化角色來建構自身的觀念,請問上述做法屬 於下列何種多元文化課程的發展模式?
(A)
添加取向
(B)轉化取向
(C)
消除取向
(D)
貢獻取向。

教檢(教師檢定)中等學校課程與教學- 2014 - 新北市立高級中等學校 103 學年度教師聯合甄選#16428

 

(B)18 美國課程學者班克斯(J. Banks)提出四種多元文化課程改革模式。李老師在社會科教學時強調從不同族群 的觀點來探究臺灣開發的問題,讓學生瞭解不同族群的貢獻與看法。請問這是屬於那種模式?
(A)
附加模式(additive approach
(B)轉型模式(transformation approach
(C)
社會行動模式(social action approach
(D)
貢獻模式(contribution approach

公職教育學大意- 2015 - 104年五等考試_身心障礙人員考試_教育行政 教育學大意#20689

 

(C)21. 近來多元成家修正草案引發社會爭論,楊老師於上課時播放正反兩方論辯的影片, 並要求學生從贊成與反對者的立場思考同性婚姻的議題。此屬於下列哪一種多元文化課程設計的模式?
(A)
附加模式
(B)
貢獻模式
(C)轉化模式
(D)
行動模式

教檢(教師檢定)國民小學課程與教學- 2014 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試-國小課程與教學#14987

 

 

A.新臺灣之子日益增多,教師在不改變既有的課程架構下,特別規劃了「新移民週」, 邀請幾位印尼及越南籍家長到學校來介紹東南亞文化特色。此種教學,較接近為 班克斯(J. Banks)的哪一種多元文化課程模式? 

(A)附加模式(additive approach) 

(B)轉型模式(transformation approach) 

(C)貢獻模式(contribution approach) 

(D)社會行動模式(social action approach)

公職►教保員 幼兒發展與教保概論- 101 101 學年度  2 學期 公立幼兒園契約進用教保員甄選考試#9358

 

 

(A)25.為了實施多元文化課程,健康國小透過辦理「多元文化週」,展示新住民的照片,並進行歌舞表演,此一課程設計取向為下列何者? 
(A)貢獻取向 
(B)
附加取向 
(C)
轉化取向 
(D)
社會行動取向

教甄教育社會學102 - 102 102學年度南臺灣國民中學教師甄選教育專業科目1-50#10436

 

B.84. 在鄉土教材中安排鄉賢先烈的有關內容介紹,較屬於Banks所謂的

(A)貢獻的取向

 (B)添加的取向

(C)轉換的取向

 (D)社會行動的取向

澎湖縣95學年度國民小學暨附設稚園教師-幼教專業#1270

 

 

 

林老師是高中物理老師,她在婦幼節的時候,在課堂上講授女性物科學家居禮夫人的故事,請問這是屬於哪一種多元文化課程設計取向?
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
林珮甄 高一上 (2011/05/04 22:26)
Banks(1989)曾提出一個層級性的多元文化課程發展模式是一套由淺入深的課程發展模式,分別為:貢獻取向(contribution approach): 為多元文化發展的第一階段,在特訂日其表揚特定人物貢獻。添加取向(additive approach): 在既存的課程結構中,添加某一特定族群的鄉土文化內容變換取向(transform.....觀看完整全文,請先登入
2F
Elsa Chang 大一下 (2011/05/04 22:40)

謝謝你!
3F
晴龔 高一下 (2012/02/11 17:03)

一、消除取向:消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。

 

二、貢獻取向:多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中,表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟,如辦理兩性平等教育 周、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。

 

三、添加取向:多元文化課程發展第二階段。以既有的課程結構為主,在課程中加入特定族群的相關議題或概念,例如在不改變課程標準的前提,在分科架構下,使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題加入課程,課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。

 

四、轉化取向:多元文化課程發展第三階段。已改變既有課程結構,不同族群宗教能從課程中學到其固有的文化風俗,從不同文化角色來建構自己的觀念。例如九年─貫七大學習領域融入性別評等議題的學習能力指標,使各領域均能反應多元文化教育觀點。

五、社會行動取向:比轉化更高一層,除了採取其方法外,又增加對種族、性別、階級問題、社會議題的反思。討論→批判、澄清 (自己價值觀)→ 反省、決策→行動。例如,師培課程中的「性別與教育」社會實踐課題,在實習過程中避免再製。

 

六、整體改革取向:正式、非正式和潛在課程的整體規劃,整個學校環境都要加以改變,包含校園環境、行政、教師、課程、教學等。

 

林老師是高中物理老師,她在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事,請問這是屬於哪一種多元文化課程設計取向?
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
馬自達 小六上 (2010/07/06 11:53)
班克斯主張的課程設計的途程   (一) 貢獻模式 (contribution approach)   把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。   (二) 添加模式 (additive approach)   不改變課程結構,把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。   (三) 轉化模式 (transformation approach)   改變課程結構,使學生採用不同民族和文化團體的觀點,來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。   (四) 社會行動模式 (social action a.....看完整詳解
3F
馬自達 小六上 (2010/07/06 11:53)

老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多,乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校,將其本國的文化風土民情分享給同學,或請家長準備異國風情食物請同學品嚐,以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向?

(A)行動取向(action approach)

(B)貢獻取向(contribution approach)

(C)添加取向(additive approach)

(D)轉化取向(transformation approach)

4F
馬自達 小六上 (2010/07/06 11:54)

老師和學生在課堂討論中發現,道路的名稱常為男性偉人,如「羅斯福路」,於是請學生分組蒐集資料,選出知名的歷史女性,並向相關單位建議,將「羅斯福路」改為「海倫凱勒路」。這是哪一種多元文化課程設計取向?

(A)貢獻取向

(B)添加取向

(C)轉化取向

(D)社會行動取向

5F
笑笑☺ 高三下 (2015/04/03 10:10)
蛤真的沒有人有疑問嗎O..O
我疑問超大的耶!!!
他又沒有在特殊節慶介紹英雄,而是放在課程之中介紹,也沒改變課程架構。
如此一來,選B會不會比較合適?
73.林老師是高中 物理老師,她在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事,請問這是屬於哪一種多元文化課程設計取向?
(A) 貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉 化取向
(D)社會行動取向
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
1F
馬自達 小六上 (2010/07/16 12:14)

貢獻取向(contribution approach):為多元文化發展的第一階段,僅對特定族群中,有貢獻的英雄人物在特定假日,慶典中表揚其在歷史中所做的貢獻。

添加取向(additive approach):在既存的課程結構中,添加某一特定族群的鄉土文化內容

變換取向(transformation approach):改變現有的課程結構,允許不同族群、宗教團體,能從學校課程學習固有的風俗習性之外;也能從不同文化、族群的角色,來建構自己的概念與論點。

社會行動取向(social action approach):此取向結合了變換取向,又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。並在問題討論中,澄清自己的價值觀念;在反省思考之後,採取行動。