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搜尋:每位學生不應以偏概全或扣帽子

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  • 國民小學每班學生人數 0 by 教甄◆教育專業科目
    第 2 條   一、,以依下列基準逐年降低為原則: ┌────┬───────────────────────┐ │ │ 各年級每班人數(單位:人) │ │學年度..
24. ( )教師應公平對待每位學生,不應每位學生不應「以偏概全」或「扣帽子」,以免學生形成次級偏差行為。基此,教師在教育與輔導學生時應避免產生下列何者種效應?
(A)仿同(modeling)
(B)標記(labeling)
(C)霸權(hegemong)
(D)再製(reproduction)。

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答案:B
難度:簡單
最佳解!
Jinyi Liu 國三下 (2014/04/24)
<參考類題>班都拉(Bandura)主張某個體僅經由觀察另一個體的活動之後,就其發生行為上較永久的改變,這是?(A)強化作用 (B)投射作用 (C)仿同作用 (D)社會化作用  答案:C                    RJ教育綜合測驗模擬試題003#4774<類題2>一位日間病房的病患,開始在穿著上模仿治療師的穿著,此行為屬於防禦機.....觀看完整全文,請先登入
3F
shell658 幼稚園下 (2014/05/29)

認同作用(表同作用) (仿同作用) identification           

雖然認同是發展過程中的一部分,但也是一種防衛反應,當個人在現實生活中無法成功或滿足時,將自己比擬成其他成功的人,崇拜或分享他人的成功,以提高自己的價值感,使自己有被人看重的希望,例如:崇拜偶像、閱讀名人傳記等。


http://heart.ncue.edu.tw/mind/Defense.shtml


4F
yuyu 高一下 (2016/06/13)
教師應公(平)對待每位學生(,)不應...
5F
【站僕】摩檸Morning 小五上 (2016/06/15)
原本題目:

24. ( )教師應公帄對待,每位學生不應「以偏概全」或「扣帽子」,以免學生形成次級偏差行為。基此,教師在教育與輔導學生時應避免產生下列何者種效應? (A)仿同(modeling) (B)標記(labeling) (C)霸權(hegemong) (D)再製(reproduction)。

修改成為

24. ( )教師應公平對待每位學生,不應每位學生不應「以偏概全」或「扣帽子」,以免學生形成次級偏差行為。基此,教師在教育與輔導學生時應避免產生下列何者種效應? (A)仿同(modeling) (B)標記(labeling) (C)霸權(hegemong) (D)再製(reproduction)。
50 下列各選項句子中的成語使用錯誤的是:
(A)教育應當因材施教,對學生不可「以偏概全」
(B)鄧麗君小姐歌聲優美,難怪成為「蜚聲中外」的藝人
(C)他竟然在殺父弒母後仍然談笑風生,全無悔意。面對如此「怙惡不悛」的罪犯,法官予以嚴厲刑罰
(D)採用國外的社會福利政策,需要多方考量,以求符合國情;若貿然全盤採用,則有「削足適履」之虞

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答案:A
難度:適中
最佳解!
Chang-Yu Lin 高三下 (2012/10/05)
(A)教育應當因材施.....觀看完整全文,請先登入
5F
Lina Rain L 大一上 (2015/01/02)
 蜚聲中外  注音一式 ㄈㄟ ㄕㄥ ㄓㄨㄥ ㄨㄞˋ 漢語拼音 ffe6c.jpg i shfe6c.jpg n9ce4.jpg  zhfe74.jpg n9ce4.jpg  w9ce3.jpg i  注音二式 ffe6c.jpg i shfe6c.jpg ng jfe7c.jpg ng wfe6b.jpg i 揚名國內與國外。如:「能夠像他那樣蜚聲中外的,已經寥寥無幾了。...
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6F
Muse (2016/05/11)
(A) 錯在哪?? 說得過啊!!  現在有些學校的私下的教育體制的確是以偏概全啊!! 大家不要被表面化蒙騙了!!

以偏概全,是指以少數的例證或特殊的情形,強行概括整體
7F
阿才 高三上 (2017/08/15)

 A選項是在考前後句的對比, 不能只看後面那句就決定是否為正確答案, 不然就以偏概全了

因材施教的相反詞就是一概而論 等量齊觀...等意思  並非為以偏概全(以局部取代整體)的意思 

 

22.根據DISCOVER課程模式的設計原則,如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力,下列敘述何者較不適切?
(A)各種類型問題的呈現應均勻分配
(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題
(C)問題類型應側重擴散思考相關的問題
(D)每位學生均應練習解答各種類型問題

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答案:C
難度:困難
最佳解!
迷雨隨行 小六下 (2013/05/29)
不,你去google資料,DISCOVER 模式的問題結構(Problem Structure)很多,Type I 是高度結構且封閉的問題.....看完整詳解
4F
林怡芬 高三上 (2013/05/31)

多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)
(一)模式簡介
June Maker (1987)之DISCOVER 模式,著重多元族群優勢智能表現之觀察與發掘(Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses),強調主動發掘學生的優勢智能,並鼓勵學生用自己的優勢智能來解決問題並展現創造力(Maker & Schiever, 2005)。此模式近年來發展到適用於所有的學生,並將評量結果應用於資優生的鑑定及教育服務。
DISCOVER 課程模式結合Gardner(1983)多元智能理論與不同問題類型的設計。模式既強調思考能力的訓練又著重優勢智能的表現。
問題解決活動是DISCOVER 課程模式的主要成分,也是評量和課程設計的基礎。DISCOVER...


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5F
周秉弘 高三下 (2014/03/05)
有點疑惑,但他們是資優生了話是不是該把重點放在比較高階的問題呢?
6F
陳鴻任 高一上 (2017/02/27)

樓上所言即是!!

但是題目已經說到了要讓學生練習所有的類型的題目,可能是教師有什麼目的我們並不清楚,但是根據題幹,除了題目類型分配均勻,學生也是要練習各種類型的~~

22.根據DISCOVER課程模式的設計原則,如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力,下列敘述何者較不適切?
(A)各種類型問題的呈現應均勻分配
(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題
(C)問題類型應側重擴散思考相關的問題
(D)每位學生均應練習解答各種類型問題

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答案:C
難度:適中
1F
阿雯 國三下 (2015/03/07)

題目問「欲增進資優學生不同類型問題的解決能力」,

所以問題類型不應該只是側重於擴散思考,而是要全方位的問題都要有。


多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)

(一)模式簡介

     June Maker (1987)之 DISCOVER 模式,著重多元族群優勢智 能表現之觀察與發掘(Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses),強調 主動發掘學生的優勢智能,並鼓勵學生用自己的優勢智能來解決問題 並展現創造力(Maker & Schiever, 2005)。此模式近年來發展到適用 於所有的學生,並將評量結果應用於資優生的鑑定及教育服務。

DISCOVER 課程模式結合 Gardner(1983)多元智能理論與不同問題 類型的設計。...


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43有關個別化教育計畫的相關規定,下列敘述何者正確?
(A)每學年至少須檢討一次
(B)學年教育目標不須訂有評量標準
(C)所有學生都應於開學後一個月內訂定完成
(D)每位學生都應訂定行為功能介入方案

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答案:B
難度:簡單
3F
劉芷綺 國三下 (2016/06/29)
三、學年與學期教育目標、達成「學期」教育目標之評量方式、日期及標準。

4F
水母麻吉 高一上 (2016/07/09)
學年與學期都要有教育目標
但,只有"學期"需要教育目標的評量方式、日期及標準。
學年目標不用  因為目標很籠統
5F
一次就上 國三下 (2017/01/07)

特殊教育法施行細則 


第 十 條

前條身心障礙學生個別化教育計畫,學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定;其餘在學學生之個別化教育計畫,應於開學前訂定。前項計畫,每學期應至少檢討一