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搜尋:每位學生不應以偏概全或扣帽子

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  • 國民小學每班學生人數 0 by 教甄◆教育專業科目
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24. ( )教師應公平對待每位學生,不應每位學生不應「以偏概全」或「扣帽子」,以免學生形成次級偏差行為。基此,教師在教育與輔導學生時應避免產生下列何者種效應?
(A)仿同(modeling)
(B)標記(labeling)
(C)霸權(hegemong)
(D)再製(reproduction)。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Jinyi Liu 國三下 (2014/04/24 15:40)
<參考類題>班都拉(Bandura)主張某個體僅經由觀察另一個體的活動之後,就其發生行為上較永久的改變,這是?(A)強化作用 (B)投射作用 (C)仿同作用 (D)社會化作用  答案:C                    RJ教育綜合測驗模擬試題003#4774<類題2>一位日間病房的病患,開始在穿著上模仿治療師的穿著,此行為屬於防禦機.....看完整詳解
3F
shell658 幼稚園下 (2014/05/29 18:17)

認同作用(表同作用) (仿同作用) identification           

雖然認同是發展過程中的一部分,但也是一種防衛反應,當個人在現實生活中無法成功或滿足時,將自己比擬成其他成功的人,崇拜或分享他人的成功,以提高自己的價值感,使自己有被人看重的希望,例如:崇拜偶像、閱讀名人傳記等。


http://heart.ncue.edu.tw/mind/Defense.shtml


4F
yuyu 國三下 (2016/06/13 23:15)
教師應公(平)對待每位學生(,)不應...
5F
【站僕】摩檸Morning 大三上 (2016/06/15 14:21)
原本題目:

24. ( )教師應公帄對待,每位學生不應「以偏概全」或「扣帽子」,以免學生形成次級偏差行為。基此,教師在教育與輔導學生時應避免產生下列何者種效應? (A)仿同(modeling) (B)標記(labeling) (C)霸權(hegemong) (D)再製(reproduction)。

修改成為

24. ( )教師應公平對待每位學生,不應每位學生不應「以偏概全」或「扣帽子」,以免學生形成次級偏差行為。基此,教師在教育與輔導學生時應避免產生下列何者種效應? (A)仿同(modeling) (B)標記(labeling) (C)霸權(hegemong) (D)再製(reproduction)。
50 下列各選項句子中的成語使用錯誤的是:
(A)教育應當因材施教,對學生不可「以偏概全」
(B)鄧麗君小姐歌聲優美,難怪成為「蜚聲中外」的藝人
(C)他竟然在殺父弒母後仍然談笑風生,全無悔意。面對如此「怙惡不悛」的罪犯,法官予以嚴厲刑罰
(D)採用國外的社會福利政策,需要多方考量,以求符合國情;若貿然全盤採用,則有「削足適履」之虞
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Chang-Yu Lin 高三下 (2012/10/05 23:48)
(A)教育應當因材施.....觀看完整全文,請先登入
5F
鍾小禎 高一下 (2013/12/01 23:08)
ABCD請幫忙解釋一下。謝謝。
6F
Lina Rain L 大一上 (2015/01/02 13:34)
 聲中外
 注音一式 ㄈㄟ ㄕㄥ ㄓㄨㄥ ㄨㄞˋ
 漢語拼音 ffe6c.jpg i shfe6c.jpg n9ce4.jpg  zhfe74.jpg n9ce4.jpg  w9ce3.jpg i  注音二式 ffe6c.jpg i shfe6c.jpg ng jfe7c.jpg ng wfe6b.jpg i
揚名國內與國外。如:「能夠像他那樣聲中外的,已經寥寥無幾了。」
7F
Muse (2016/05/11 10:42)
(A) 錯在哪?? 說得過啊!!  現在有些學校的私下的教育體制的確是以偏概全啊!! 大家不要被表面化蒙騙了!!

以偏概全,是指以少數的例證或特殊的情形,強行概括整體
22.根據DISCOVER課程模式的設計原則,如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力,下列敘述何者較不適切?
(A)各種類型問題的呈現應均勻分配
(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題
(C)問題類型應側重擴散思考相關的問題
(D)每位學生均應練習解答各種類型問題
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
最佳解!
迷雨隨行 小六下 (2013/05/29 08:19)
不,你去google資料,DISCOVER 模式的問題結構(Problem Structure)很多,Type I 是高度結構且封閉的問題.....觀看完整全文,請先登入
4F
林怡芬 高三上 (2013/05/31 09:48)

多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)
(一)模式簡介
June Maker (1987)之DISCOVER 模式,著重多元族群優勢智能表現之觀察與發掘(Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses),強調主動發掘學生的優勢智能,並鼓勵學生用自己的優勢智能來解決問題並展現創造力(Maker & Schiever, 2005)。此模式近年來發展到適用於所有的學生,並將評量結果應用於資優生的鑑定及教育服務。
DISCOVER 課程模式結合Gardner(1983)多元智能理論與不同問題類型的設計。模式既強調思考能力的訓練又著重優勢智能的表現。
問題解決活動是DISCOVER 課程模式的主要成分,也是評量和課程設計的基礎。DISCOVER 問題分類的依據如下(Maker,2002)
1. 問題結構(Problem Structure):
問題的形式和呈現是有效學習的關鍵。Type I 是高度結構且封閉的問題,Type V 是完全開放且複雜的問題,依此標準,
DISCOVER 將各種問題分成依序漸進的五種類型。
2. 解決問題的方法(Problem Method):
亦即根據問題結構、尋找解決的方法。要解決Type I 的問題只有一種途徑,但Type V 問題卻有多種解決途徑,學生必須思考
哪一種途徑是又快、又好、又適當的。這將有助發展學生的批判思考技巧。
3. 問題的解法(Problem Solution):
Type I 只有一個標準答案,Type V,VI 卻有多個答案,甚至沒有答案,通常要在非常主觀的情形下,Type V,VI 才有「對」
的答案。
各種問題類型舉例如下(Maker, 2002; Maker,2009, p258;Maker & Schiever,2005, p167):
Type Ⅰ:問題是簡單、封閉的,提問者和解決者都知道問題和途徑,但最後答案要解決者找出(例如:3+4=? 問題明確、運算方法明確、答案只有1 個)。
Type Ⅱ:問題是簡單、封閉的,提問者知道問題、途徑和解決方法,但解決者只知道問題(例如:餅乾罐裡有10 片餅乾,你吃了兩片,罐裡還有幾片餅乾? 問題明確、解決者需要自己找出運算方法、答案只有1 個)。
Type Ⅲ:問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑和解決方法。提問者知道途徑和方法,但解決者需要自行
找出各種可能的答案(例如:用3、5、2 等三個數字寫出正確的運算等式,寫得越多越好。問題明確,但有多組答案,解題者需要自行找出)。
Type IV:問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑和解決方法。提問者知道途徑和方法,但不一定知道所有
答案;解決者需要自行找出各種可能的答案(例如:要求學前小朋友用3、5、2 等三個數字寫出正確運算式。小朋友運用了次方、開根號等超前的數學概念,老師未必能事先預知小朋友會產出這些答案)。
Type V:問題已知,但提問者和解決者都不知道解決途徑和方法(例:現在你要想辦法到溪流的另一頭,你認為最好的方法是哪一種?這類型問題明確,但未必有標準答案,解決者需要蒐集大量訊息,並分析可能的途徑和方法,答案是提問者未必能事先預知的)。
Type ⅤI:對提問者和解決者而言,問題、解決途徑和方法都未被清楚定義,而且問題是開放、複雜的(例如:人類面臨最嚴重的問題是什麼?該怎麼因應? 解決者先要自己想出特定問題,根據自己發現的問題評估解決途徑和解決方法。在問題解決過程中,容許開放的解釋,最後的結果也因提問者、解決者的觀點、先見、分析、目的而有不同的答案,答案是提問者未必能事先預知的)。

http://www.soezblog.com/plate/web/papermsg.jsp?UI=kaochin&PI=25248

5F
周秉弘 國三下 (2014/03/05 17:23)
有點疑惑,但他們是資優生了話是不是該把重點放在比較高階的問題呢?
22.根據DISCOVER課程模式的設計原則,如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力,下列敘述何者較不適切?
(A)各種類型問題的呈現應均勻分配
(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題
(C)問題類型應側重擴散思考相關的問題
(D)每位學生均應練習解答各種類型問題
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
阿雯 國三下 (2015/03/07 15:49)

題目問「欲增進資優學生不同類型問題的解決能力」,

所以問題類型不應該只是側重於擴散思考,
而是要全方位的問題都要有。


多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)

(一)模式簡介

     June Maker 1987)之 DISCOVER 模式,著重多元族群優勢智 能表現之觀察與發掘(Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses),強調 主動發掘學生的優勢智能,並鼓勵學生用自己的優勢智能來解決問題 並展現創造力(Maker & Schiever, 2005)。此模式近年來發展到適用 於所有的學生,並將評量結果應用於資優生的鑑定及教育服務。

DISCOVER 課程模式結合 Gardner(1983)多元智能理論與不同問題 類型的設計。模式既強調思考能力的訓練又著重優勢智能的表現。 問題解決活動是 DISCOVER 課程模式的主要成分,也是評量和課 程設計的基礎。

DISCOVER 問題分類的依據如下(Maker,2002

1. 問題結構(Problem Structure): 問題的形式和呈現是有效學習的關鍵。Type I 是高度結構且封 閉的問題,Type V 是完全開放且複雜的問題,依此標準, DISCOVER 將各種問題分成依序漸進的五種類型。

2. 解決問題的方法(Problem Method): 亦即根據問題結構、尋找解決的方法。要解決 Type I 的問題只 有一種途徑,但 Type V 問題卻有多種解決途徑,學生必須思考 哪一種途徑是又快、又好、又適當的。這將有助發展學生的批 判思考技巧。

 3. 問題的解法(Problem Solution):Type I 只有一個標準答案,Type V,VI 卻有多個答案,甚至沒 有答案,通常要在非常主觀的情形下,Type V,VI 才有「對」 的答案。 各種問題類型舉例如下(Maker, 2002; Maker,2009, p258; Maker & Schiever,2005, p167):

Type :問題是簡單、封閉的,提問者和解決者都知道問題和途徑, 但最後答案要解決者找出(例如:3+4=? 問題明確、運算 方法明確、答案只有 1 )

Type :問題是簡單、封閉的,提問者知道問題、途徑和解決方法, 但解決者只知道問題(例如:餅乾罐裡有 10 片餅乾,你吃 了兩片,罐裡還有幾片餅乾? 問題明確、解決者需要自己 找出運算方法、答案只有 1 )

Type :問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑 和解決方法。提問者知道途徑和方法,但解決者需要自行 找出各種可能的答案(例如:用 352 等三個數字寫出正 確的運算等式,寫得越多越好。問題明確,但有多組答案, 解題者需要自行找出)

Type IV:問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑 和解決方法。提問者知道途徑和方法,但不一定知道所有 答案;解決者需要自行找出各種可能的答案(例如:要求學 前小朋友用 352 等三個數字寫出正確運算式。小朋友 運用了次方、開根號等超前的數學概念,老師未必能事先 預知小朋友會產出這些答案)

Type V:問題已知,但提問者和解決者都不知道解決途徑和方法( 如:現在你要想辦法到溪流的另一頭,你認為最好的方法4 是哪一種?這類型問題明確,但未必有標準答案,解決者 需要蒐集大量訊息,並分析可能的途徑和方法,答案是提 問者未必能事先預知的)

Type I:對提問者和解決者而言,問題、解決途徑和方法都未被清 楚定義,而且問題是開放、複雜的(例如:人類面臨最嚴重 的問題是什麼?該怎麼因應? 解決者先要自己想出特定 問題,根據自己發現的問題評估解決途徑和解決方法。在 問題解決過程中,容許開放的解釋,最後的結果也因提問 者、解決者的觀點、先見、分析、目的而有不同的答案, 答案是提問者未必能事先預知的)

%252522%2525C3%2525A6%2525C2%252593%2525 

參考資料
43有關個別化教育計畫的相關規定,下列敘述何者正確?
(A)每學年至少須檢討一次
(B)學年教育目標不須訂有評量標準
(C)所有學生都應於開學後一個月內訂定完成
(D)每位學生都應訂定行為功能介入方案
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
2F
Lin Ann 高一上 (2016/06/27 19:22)
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
(B)學年教育目標不須訂有評量標準
以上不是互相抵觸嗎?  不懂


3F
劉芷綺 國二下 (2016/06/29 12:11)
三、學年與學期教育目標、達成「學期」教育目標之評量方式、日期及標準。

4F
水母麻吉 國二下 (2016/07/09 19:08)
學年與學期都要有教育目標
但,只有"學期"需要教育目標的評量方式、日期及標準。
學年目標不用  因為目標很籠統