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搜尋:氣溫愈高海水蒸發

  • 鄭明典:這次的降溫會很快 恐爆發寒潮 2 by 林岑岑
    (中央社台北7日電)入冬首波寒流將在9日南下,中央氣象局預報中心主任鄭明典今天在臉書表示..
  • 夏溫偏高 今年估有5颱侵台 8 by Red Chang
      昨天早上,中央氣象局解除輕度颱風杜蘇芮的颱風警報,隨後發布今年颱風展望,今年..
  • 週末壞天氣 明天北部氣溫大降4到5度 8 by 蘇文
      中廣新聞網 – 2013年4月20日 上午10:53   受到華南雲系以及東..
  • 4G降價…電信三雄市值 一天蒸發358億 5 by it's me
    作者: 記者黃晶琳╱台北報導 | 聯合新聞網 – 2015年4月16日 上午3:45. . . ..
  • 氣溫逾30度「怠速免罰」 估9/1上路 12 by 林岑岑
    車輛怠速3分鐘就要開罰,從6月1日上路以來,各縣市政府都還沒有開出罰單,但現在政策上路才..
  • 對流層的氣溫垂直遞減率 4 by 教甄◆地理科專業
      氣溫隨高度上升而遞減的幅度,在乾空氣的狀況,平均每上升100公尺,氣溫約下降1℃。若是含有水汽的溼空氣,因水汽凝結時會釋放潛熱,平均每上升100公尺,氣溫約下降0.6℃。
  • 關於試題:2.有關金屬材料加工性的敘述,下列何者錯誤? (A)硬度高及延展性高之材料,其切削性較差 (B)碳鋼的含碳量愈高則其鍛造性愈好 (C)於銅中添加錫,其鑄造性會變好 (D)易削鋼係鋼中加入鉛或硫,促使鋼脆化而改善其切削性 0 by 機械製造(含機械材料)
    關於試題:2.有關金屬材料加工性的敘述,下列何者錯誤? (A)硬度高及延展性高之材料,其切削性較差 (B)碳鋼的含碳量愈高則其鍛造性愈好 (C)於銅中添加錫,其鑄造性會變好 (D)易削鋼係鋼中加入鉛..
  • 海威斯發展任務-青年期的發展 0 by 教甄◆教育專業科目
    Havighurst發展任務論 青少年期主要發展任務: 1. 接納自己的身體形貌並有效的善用之 2. 與同年齡的同儕都能發展新而更成熟的關係 3. 發展出適宜的社會性別角色 4. 情緒能夠獨..
  • 7 0 by 教甄◆課程與教學
    關於試題:10.老師上課開始時造訴同學:我們今天上課的重點,是氣溫愈高,海水蒸速度愈快.這種提示是運用何種教學策略 (A)建構主義教學 (B)發現探究教學 (C)前導組織教學 (D)概念獲得教學 ..
  • 逆溫成因種類 28 by 教甄◆地理科專業
    逆溫 (Temperature inversion)對流層中出現的氣溫隨高度增加而升高的現象,稱為逆溫。逆溫是對流層中氣溫垂直分佈的一種特殊現象。根據成因逆溫可分以下幾種: &nb..
老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫愈高海水蒸發速度愈快」 這種提示是運用何種教學策略?
 
(A) 建構主義教學
(B)發現式教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得學習

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答案:C
難度:適中
最佳解!
LLL 國二下 (2016/12/03)
「前導組織體」為Ausubel於1962★★★,...


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32.老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫愈高海水蒸發速度愈快。」 這種提示是運用何種教學策略?
(A)建構主義教學
(B)發現探究教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得教學

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答案:C
難度:適中
1F
Jane Hsu 國一上 (2015/06/29)
「前導組織體」的功能是:提供一個觀念架構,使學習者對於即將學習的較細節性和較分化性的教材,能更穩固的加以結合和保持(Ausubel,1968)。若更詳細分析,其功能首先在於促成接續學習中更細節和更分化之材料的穩定含攝與保留;其次是能增進接續學習之材料與認知結構中相似或相衝突觀念間的辨同別異    正因為一般的教材無法像「前導組織體」一樣,可以提醒學生在不容易去注意到新教材中,發現已經存在的定錨觀念(anchoringideas);何況「前導組織體」還具有提示方向(orienting)、引起注意(alerting)的功能。因此,在教學前提出「前導組織體」主要的目的在於協助學生注意到教材的知識架構,並且利用此知識架構使接續的學習更為順利「前...
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2F
jingfang 高二上 (2017/05/14)

概念獲得教學策略

  1. 源自布魯納(Jerome S. Bruner)所提出的「教材結構」及「直觀思考」的教學理念。
  2. 概念形成與概念獲得
10.老師上課開始時造訴同學:我們今天上課的重點,是氣溫愈高,海水蒸速度愈快.這種提示是運用何種教學策略
(A)建構主義教學
(B)發現探究教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得教學

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答案:C
難度:適中
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李彥蓉 國一上 (2014/01/23)
答案根據教檢官方為(C)前導組織教學老師於上課開始就直接引介本單元概念-氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索(正負例提示),直接引介概念給學生,所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀,本題的答案也不.....觀看完整全文,請先登入
9F
【站僕】摩檸Morning 小三下 (2014/05/25)
原本答案為D,修改為C
10F
HCL 小二下 (2017/05/20)

請問為什麼是前導組織呢?感謝!

11F
cathytwtw 高三上 (2017/06/30)

前導組織體」為Ausubel於1962年提出,他將之定義為「於教學前提出之一個比學習材料具有較高抽象性、涵蓋性的介紹性材料(涂綺穗,1999)。」在學生學習新概念形成新知識時,首先會用自己既有的要領概念核對新概念,並試圖將其納入自己的認知結構之內,從而同化為自己的知識。因此,在學習新知識之前,如果能將新知識的主要概念提出,使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合,就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶

34. 老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫越高海水蒸發的速度越快。」這種提示是運用何種教學策略?
(A) 前導組織教學
(B) 建構主義教學
(C) 發現探究教學
(D) 概念獲得教學

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答案:A
難度:適中
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Ying Shin Hun 小五上 (2010/06/01)
概念教學 ~要舉出"正反.....觀看完整全文,請先登入
3F
Yiwen Lee 小二上 (2010/06/01)

原來如此啊!!感謝:D  
4F
Centurm Huang 高二下 (2013/12/29)
概念獲得教學:
老師定義一個概念,選擇概念所包含的屬性特徵,準備正反例和學生一起討論,共同辨認概念定義,促使學生能夠詳盡定義概念,辨別屬性差異,而獲取正確概念的教學歷程。
5F
李彥蓉 國一上 (2014/01/23)

答案根據教檢官方前導組織教學

老師於上課開始就直接引介本單元概念-氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索(正負例提示),直接引介概念給學生,所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀,本題的答案也不是概念獲得教學;概念獲得教學的第一階段是呈現目標和教學程序,第二階段為正負例的提示,到第三階段才進行概念引介。而在本題中老師教學一開始就已經進入概念引介,所以概念獲得教學非本題的答案。(from 教檢官方試題疑義)

重新載圖33-35為題組 ◎ 圖(五)是中國某都市 1961 至 1990 年的平均逐月氣候水平衡圖。圖 中的可能蒸發散量,是指在給予充分的水分條件下,地表可以產生 的最大蒸發散量。請問:


【題組】35. 從圖(五)中的曲線來看,該都市逐月可能蒸發散量的變化,具有下列哪兩項特點? 甲、月雨量愈多,可能蒸發散量愈高; 乙、月均溫愈高,可能蒸發散量愈高; 丙、夏季雨量充足,植物蒸發散量少; 丁、氣溫在 0℃以下,可能蒸發散量為 0。
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

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答案:D
難度:困難

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 5天 ,已有 0 則答案