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搜尋:氣溫愈高海水蒸發

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  • 關於試題:2.有關金屬材料加工性的敘述,下列何者錯誤? (A)硬度高及延展性高之材料,其切削性較差 (B)碳鋼的含碳量愈高則其鍛造性愈好 (C)於銅中添加錫,其鑄造性會變好 (D)易削鋼係鋼中加入鉛或硫,促使鋼脆化而改善其切削性 0 by 機械製造(含機械材料)
    關於試題:2.有關金屬材料加工性的敘述,下列何者錯誤? (A)硬度高及延展性高之材料,其切削性較差 (B)碳鋼的含碳量愈高則其鍛造性愈好 (C)於銅中添加錫,其鑄造性會變好 (D)易削鋼係鋼中加入鉛..
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  • 7 0 by 教甄◆課程與教學
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    逆溫 (Temperature inversion)對流層中出現的氣溫隨高度增加而升高的現象,稱為逆溫。逆溫是對流層中氣溫垂直分佈的一種特殊現象。根據成因逆溫可分以下幾種: &nb..
老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫愈高海水蒸發速度愈快」 這種提示是運用何種教學策略?
 
(A) 建構主義教學
(B)發現式教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得學習
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 3天 ,已有 0 則答案


32.老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫愈高海水蒸發速度愈快。」 這種提示是運用何種教學策略?
(A)建構主義教學
(B)發現探究教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得教學
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
Jane Hsu 國一上 (2015/06/29 21:18)
「前導組織體」的功能是:提供一個觀念架構,使學習者對於即將學習的較細節性和較分化性的教材,能更穩固的加以結合和保持(Ausubel,1968)。若更詳細分析,其功能首先在於促成接續學習中更細節和更分化之材料的穩定含攝與保留;其次是能增進接續學習之材料與認知結構中相似或相衝突觀念間的辨同別異
    正因為一般的教材無法像「前導組織體」一樣,可以提醒學生在不容易去注意到新教材中,發現已經存在的定錨觀念(anchoringideas);何況「前導組織體」還具有提示方向(orienting)、引起注意(alerting)的功能。因此,在教學前提出「前導組織體」主要的目的在於協助學生注意到教材的知識架構,並且利用此知識架構使接續的學習更為順利
「前導組織體」教學模式結構

  學者張新仁(1993)認為「前導組織體」教學模式結構包含三個部分:

  1. 提示組織體:包括闡明本單元學習目標、提示組織體(認明定義、屬性、舉例、建立教材地位、認明專用名詞)、喚起有關舊經驗以及有關背景知識。此部分希望導引學習者進入學習內容的架構中。同時,除了能使學習材料與學習者的認知相連,也具有提示學生學習方向與重心和劃定學習的範圍;能夠避免學習活動過於鬆散或離題太遠。
  2. 循進分化:包括進行預先邏輯安排之學習活動、維持學生學習動機、運用組織體以促進學習。在教學中,除了一開始即以一個具有較高抽象性、概括性、周延性的前導組織體引介外,在較細節、特殊的材料循序出現的過程中,亦需符合以較高概括性材料優先出現,以便含攝接續出現之較低概括性材料的原則。如先介紹「動物」,再說明魚類、鳥類、哺乳類。這個步驟常常伴隨著「大綱」(outline)的出現,成為活動進行的脈絡。同時,強調教學材料各組成之間互相分析關係、比較異同。
  3. 統整調和:包括統整新知與舊知使和諧、促進自動而活躍的「接受學習」、評鑑所學新知。此步驟的假設是:「先前經由徹底區辨而習得的概念,才具有被長時間保留之可能。」因此,教師協助學生對學習內容的事實、概念及命題間的重要相似性與相異性進行比較。
10.老師上課開始時造訴同學:我們今天上課的重點,是氣溫愈高,海水蒸速度愈快.這種提示是運用何種教學策略
(A)建構主義教學
(B)發現探究教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得教學
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
7F
黃牧仁 高二下 (2014/04/26 17:16)
               
8F
102級-王柏矞 高二上 (2014/05/22 22:23)
應為(C)前導組織教學
9F
阿摩 大三上 (2014/05/25 09:04)
原本答案為D,修改為C
34. 老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫越高海水蒸發的速度越快。」這種提示是運用何種教學策略?
(A) 前導組織教學
(B) 建構主義教學
(C) 發現探究教學
(D) 概念獲得教學
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Ying Shin Hung 小五上 (2010/06/01 01:15)
概念教學 ~要舉出"正反.....看完整詳解
3F
Yiwen Lee 小二上 (2010/06/01 09:10)

原來如此啊!!感謝:D  
4F
Centurm Huang 高二下 (2013/12/29 00:04)
概念獲得教學:
老師定義一個概念,選擇概念所包含的屬性特徵,準備正反例和學生一起討論,共同辨認概念定義,促使學生能夠詳盡定義概念,辨別屬性差異,而獲取正確概念的教學歷程。
5F
李彥蓉 國一上 (2014/01/23 12:23)

答案根據教檢官方前導組織教學

老師於上課開始就直接引介本單元概念-氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索(正負例提示),直接引介概念給學生,所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀,本題的答案也不是概念獲得教學;概念獲得教學的第一階段是呈現目標和教學程序,第二階段為正負例的提示,到第三階段才進行概念引介。而在本題中老師教學一開始就已經進入概念引介,所以概念獲得教學非本題的答案。(from 教檢官方試題疑義)

33-35為題組 ◎ 圖(五)是中國某都市 1961 至 1990 年的平均逐月氣候水平衡圖。圖 中的可能蒸發散量,是指在給予充分的水分條件下,地表可以產生 的最大蒸發散量。請問:


【題組】35. 從圖(五)中的曲線來看,該都市逐月可能蒸發散量的變化,具有下列哪兩項特點? 甲、月雨量愈多,可能蒸發散量愈高; 乙、月均溫愈高,可能蒸發散量愈高; 丙、夏季雨量充足,植物蒸發散量少; 丁、氣溫在 0℃以下,可能蒸發散量為 0。
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 6天 ,已有 0 則答案