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搜尋:流暢的解碼能力

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26.Chall閱讀的發展階段大致可分為兩個個大階段:A學習閱讀 和B透過閱讀來學習新知概念,請問從要A過渡到B,有一個關鍵能力必須建立,請選出最適當的選項?
(A) 口語能力
(B) 正確的看字讀音能力
(C) 流暢的解碼能力
(D) 高層次的理解能力
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
馬自達 小六上 (2010/10/05 19:00)
Chall 的閱讀發展理論 將閱讀發展分為六個階段,在階段一之前稱為 prereading 。 一、Prereading stage – 出生至幼稚園,約0-6 歲。孩子開始熟悉語言與聲音之間的關連。二、Stage 1 –小學一、二年級,約6-7歲。早期閱讀與解碼階段,孩子開始學習語言與文字間的對應關係。三、Stage 2 – 小學二、三年級,約7-8歲。這是確認階段,孩子會檢視前面所學,並增加運用流利程度。四、Stage3 – 小學四~六年級(甚至國中),.....觀看完整全文,請先登入
3F
Ruonan Chang 高二下 (2011/06/08 10:44)

六個階段又分為兩大區域,前三期為「學習閱讀」(learning to read),後三期為「由閱讀中學習」(reading
to learn)。

簡言之,

階段0 到階段2 為學習如何閱讀建立基礎,學童學習書本與文字的概念、文字符號與口語聲音之間的對應關係、及自動化解碼能力

階段2 以後,閱讀以成為個體獲得知識的媒介,讀者會逐漸擴展及挑選閱讀的範圍,培養將訊息轉變為知識,知識轉變為智慧的能力,並以多元的角度看待閱讀內容,建構自己的世界觀,而非被動地接受所有的訊息

4F
謝佳容 高三上 (2013/06/11 18:21)

也是啦...如果沒有流暢的解碼能力,就算有高層次的理解能力也無法"透過閱讀"吸收知識吧....

19.Chall閱讀的發展階段大致可分為兩個個大階段:1學習閱讀 和2透過閱讀來學習新知概念,請問從要1過渡到2,有一個關鍵能力必須建立,請選出最適當的選項?
(A)口語能力
(B)正確的看字讀音能力
(C)流暢的解碼能力
(D)高層次的理解能力
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
Chwin 大二下 (2012/07/26 09:45)
Chall(1996)所提出的閱讀發展模式,分為六個階段。1.早期閱讀或識字階段(early reading and emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如,孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)。甚至,他們會知道書中的文字是語言的表徵,帶有故事的訊息。然而,要注意的是,學齡前孩童的學習本身狀況如何,乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。2.正式閱讀教學階段(initial stage of conventional literacy/beginning of formal reading instruction)。此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建立其解碼能力,使他們發展出聲音-符號對應(sound-symbol correspondences)的基本辦識能力。3.確認與流暢階段(confirmation and fluency or “ungluing from print”)。此階段中閱讀者確知自己所知的事物,並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的.....觀看完整全文,請先登入
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Tzu-Ching Kao 小六下 (2013/03/09 15:23)
  請google 「兒童閱讀指導─理論篇」 ppt (台中教育大學 陳翠娟 老師製作),裡面有詳盡的介紹喔
4F
Afrom Gu 高一上 (2013/12/06 18:24)

夏爾(Jeanec Chall)的閱讀發展理論(0-5共六個階段) 理論架接於皮亞傑的認知理論

1.階段零前閱讀期:出生到六歲
2.階段一識字期:六到七歲 
3.階段二流暢期:七到八歲
4.階段三閱讀新知期:九到十四歲
5.階段四多觀點期:十四到十八歲
6.階段五建構和重建期:十八歲以上
picasa.php?url=http%3A%2F%2Flh3.ggpht.co
內容擷取自 兒童閱讀指導─理論篇」 ppt (台中教育大學 陳翠娟 老師)
5F
Chih Shu 國三上 (2015/05/19 10:12)

夏爾(Jeanec Chall)依據年齡與發展任務,將閱讀發展分為零到五共六個階段,分別為:(1)前閱讀期(prereading),、(2)識字期(decoding)(3)流暢期(fluency)(4)閱讀新知期(reading for the new)(5)多元觀點期(multiple viewpoints),以及(6)建構和重建期(construction and reconstruction-a world view)。每個階段的年齡與任務如下(Indrisano & Chall, 1995; Huhn & Stahl, 2003)

一、階段零(零歲至六歲):早期閱讀或讀寫萌發階段(early reading or emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如,孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge);並且學會一些簡單的讀寫概念,諸如:閱讀符號、唸字母、寫自己的名字、假裝讀書。甚至,他們會知道書中的文字是語言的表徵,帶有故事的訊息。然而,要注意的是,學齡前孩童的學習本身狀況如何,乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。

二、階段一(一年級至二年級初期)正式閱讀教學階段(initial stage of conventional literacy/beginning of formal reading instruction)。此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建立其解碼能力,使他們發展出聲音-符號對應(sound-symbol correspondences)的基本辦識能力。

三、階段二(二年級至三年級)確認與流暢階段(confirmation and fluency orungluing from print)。此階段中閱讀者確知自己所知的事物,並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力,現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。甚者,當他們的閱讀較少停頓時,他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。換言之,他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準,那將較易於意義的建構,而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。

四、階段三(四年級至八年級)為學習而閱讀階段(stage ofreading for learning the new)。此階段有一個急劇的轉變,課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解,並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而,通當在介紹一個特定主題時,許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。

五、階段四(高中)多元觀點階段(stage ofmultiple viewpoints) 。當學生獲得了一個領域學科中穩固的基礎知識之後,他們將可能接觸到關於該學科的許多不同的訊息來源。此階段中的閱讀者針對特定主題開始面臨大量而多樣化的觀點,而身為學習者則要能適切地評估這些訊息來源。

六、階段五(大學)建構與再建構階段(construction and reconstruction)。這個階段中的閱讀者開始要綜合大量而多樣化的觀點,並且要能夠針對特定主題形成自己的看法,成為具有批判思考能力的閱讀者。

其中,階段一與階段二可以視為是「學習如何閱讀」(learning to lead)的時期。在階段一,孩童學習如何將文字唸出聲音(解碼)並且會閱讀簡單的文本。在階段二,孩童獲得閱讀流暢力,並且在閱讀相近的文章時感到習慣,語言和思維的歷程已然成為他們的經驗與能力。

另外,階段三至階段五可以稱作「藉由閱讀而學習」(reading to learn)的時期;此刻,學校提供的文章閱讀已經不再是閱讀者在語言上與認知上已然知道的事物。階段三,學生將閱讀作為學習的工具,文章內容開始包括閱讀者前所未聞的生字與新知。與階段一、二全然不同,階段三的閱讀任務納入了大量且陌生的素材。自此之後,文章和其他素材在內容上、語言上、認知上均益趨多變而複雜。為了能夠閱讀、理解並學習這些高要求的文章,閱讀者的知識、語言與字彙需要擴張,並且要能廣泛地、批判地思考。
39.依據DSM-V,缺乏下列何者非為數學學習障礙的主要障礙特徵?
(A)數字 感
(B)知覺能力
(C)算數實際法則的記憶
(D)正確或流暢的計算能力。
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
林怡芬 高三上 (2015/07/05 12:10)
DSM-V學習障礙的亞型: 1.閱讀障礙: (1)文字閱讀正確性 (2)閱讀速度或流暢度 (3)閱讀理解   2.書寫障礙: (1)拼字正確率 (2)文.....看完整詳解
3F
摩檸Morning 大三上 (2015/07/19 17:12)
原本題目:

39.依據DSM-V,缺乏下列何者連為數學學習障礙的主要障礙特徵?(A)數字 感(B)知覺能力(C)算數實際法則的記憶(D)正確或流暢的計算能力。

修改成為

39.依據DSM-V,缺乏下列何者非為數學學習障礙的主要障礙特徵?(A)數字 感(B)知覺能力(C)算數實際法則的記憶(D)正確或流暢的計算能力。
4F
高天蕊 國一下 (2016/05/24 15:41)
小心陷阱喔!! " 缺乏.".."非" 數障特徵 ~~
39.依據DSM-V,缺乏下列何者非為數學學習障礙的主要障礙特徵?
(A)數字 感
(B)知覺能力
(C)算數實際法則的記憶
(D)正確或流暢的計算能力。
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
1F
pa pa 大一上 (2015/09/04 13:07)
是"非"不是"座"

依據DSM-V,缺乏下列何者為數學學習障礙的主要障礙特徵?
(A)數字 感
(B)知覺能力
(C)算數實際法則的記憶
(D)正確或流暢的計算能力。
2F
摩檸Morning 大三上 (2015/09/10 15:30)
原本題目:

39.依據DSM-V,缺乏下列何者座為數學學習障礙的主要障礙特徵?(A)數字 感(B)知覺能力(C)算數實際法則的記憶(D)正確或流暢的計算能力。

修改成為

39.依據DSM-V,缺乏下列何者非為數學學習障礙的主要障礙特徵?(A)數字 感(B)知覺能力(C)算數實際法則的記憶(D)正確或流暢的計算能力。
3F
鍾佩君 高三上 (2016/04/09 20:01)

A.      存在學習和運用學習技巧的困難,雖然經過針對性的處遇介入,仍至少有一項下列症狀持續六個月以上:

1.      閱讀不精確或緩慢而費力。

(如朗讀單字錯誤或緩慢而猶豫、常常需要猜字、發出字音有困難。)

2.      閱讀理解文字有困難

(如:唸讀文字正確卻不懂先後順序、關係、推論或深層涵意。)

3.      拼音有困難

(如:增添字母、漏字母或有母音或子音的錯誤替代。)

4.      書寫表達有困難:

(如:文句中多種文法或句讀錯誤,段落不分明、文意表達不清楚。)

5.      在掌握數感(unmber sense)數的實際法則(unmber fact)計算上的困難

(如:對數字的大小與關係理解欠佳;用數手指來做個位數加法,而無法如同儕一樣提取對數學實際法則(math fact)的記憶去進行運算;在計算過程中迷失,而且可能亂換算法)

6.      數學推理有困難

(如:於應用數學概念、實際法則或程序處理計量的問題上有嚴重的困難)

3. 資優生鑑定常採用客觀紙筆測驗與實作評量。有關 (甲)客觀測驗題與 (乙)實作評量之比較,一般而言,下列哪一項敘述比較正確?
(A) 甲比乙的效度好
(B) 甲比乙的信度好
(C) 甲比乙更適合評量流暢思考能力
(D) 甲比乙更適合評量有合理答案的解題能力
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
1F
Zosara Chelsea *# 小六下 (2014/06/06 21:02)
WHY NOT 效度?