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搜尋:王老師上英語課時,教導「附屬子句」(subordi..

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王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 現象?
(A) 全面掌控 (withitness)
(B) 搖擺不定 (flip -flop)
(C) 支離破碎 (fragmentation)
(D) 過度飽足 (satiation)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度: 非常簡單
最佳解!
Bonnie Chou 高一上 (2014/02/10)
主題:庫寧 Kounin 班級教學常見狀況 --- smoothness「平穩」 vs. jerkiness「急動」(晃盪、迴轉、截斷、插入)  庫寧Kounin的班級經營狀況種類  Smoothness「平穩」vs. Jerkiness「急動」   一、Smoothness「平穩」---教學平順流暢,不分歧、不失焦,能避免混淆。   二、無法達成 smoothness 則稱作 jerkiness「急動」,Jerkiness 又分為以下幾種:     1. Dangle「晃盪」(懸而未決):讓一個主題或活動懸而未決,突然插入進行別的活動。     例:『請拿出數學課本,翻到……等一下,請先把作業收.....觀看完整全文,請先登入
10F
【站僕】摩檸Morning 小六下 (2016/06/15)
原本題目:

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 ,並開始交頭接耳。請問根據庫寧 (J. Kounin) (J. Kounin) (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 的觀點,這位老師教學發生下列何種現象? (A) 全面掌控 (withitness) (B) 搖擺不定 (flip -flop) (C) 支離破碎 (fragmentation) (D) 過度飽足 (satiation)

修改成為

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣...
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11F
【站僕】摩檸Morning 小六下 (2016/06/15)
原本題目:

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 ,並開始交頭接耳。請問根據庫寧 (J. Kounin) 的觀點,這位老師教學發生下列何種 的觀點,這位老師教學發生下列何種現象? (A) 全面掌控 (withitness) (B) 搖擺不定 (flip -flop) (C) 支離破碎 (fragmentation) (D) 過度飽足 (satiation)

修改成為

王老師上英語課時,教導 「附屬子句 」(subordinate clauses) 的用法 , 學生精熟後距下課 還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間, 王老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺 。請問根據庫寧 (J. Kou...
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12F
水母麻吉 高一上 (2016/06/17)
為什麼我每次都看不懂 原本題目....修改為 .....的答案重點是?
79. 吳老師上英語課時,教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法,學生精熟後,距下 課還剩約15 分鐘。為了運用剩餘時間,吳老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣 缺缺,並開始交頭接耳。請問,根據庫寧(J. Kounin)的觀點,這位老師的教學,發生下 列何種現象?
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip‐flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度: 非常簡單
最佳解!
梁靜雯 國三下 (2013/10/10)
(A)全面掌控:分辨事情的「有效性」及「時間性」(掌握細節,不要等到事情發生再處理),隨時掌握全場。 (B)迴轉 / 搖擺不定:教師結束第一項活動後,進入第二項活動,接著又回到第.....觀看完整全文,請先登入
9.林老師上英語課時,教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法,學生精熟後,距下課還剩 約 10 分鐘。為了運用剩餘時間,林老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺缺,並開始交頭 接耳。請問,根據庫寧(J. Kounin)的觀點,林老師的教學,發生下列何種現象?
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip-flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation))。
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度: 非常簡單
最佳解!
我愛阿摩,阿摩愛我 (2014/07/04)
急動」(jerkiness):教學轉換太快。「突然岔入」(thrust):突然宣布進行一活動,學生無心理準備。「晃蕩」(dangles):一活動未完成即進入另一項,後又返回。「截斷」(truncation):教師陷入懸而不決,無法回覆被擱置的活動。「搖擺不定」(flip-flop) :在一教學中,又回到先前學生認為已完成之活動。「滯留」(slowdown) :教師浪費時間,分為以下細項。「過.....看完整詳解
3F
Kevin Ko 高三上 (2014/07/05)
79. 吳老師上英語課時,教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法,學生精熟後,距下 課還剩約15 分鐘。為了運用剩餘時間,吳老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣 缺缺,並開始交頭接耳。請問,根據庫寧(J. Kounin)的觀點,這位老師的教學,發生下 列何種現象? 
(A)全面掌控(withitness) 
(B)搖擺不定(flip‐flop) 
(C)支離破碎(fragmentation) 
(D)過度飽足(satiation)
4F
Chen Ju Xiang 大一上 (2014/09/24)

庫寧 Kounin 班級教學常見狀況 --- smoothness「平穩」 vs. jerkiness「急動」(晃盪、迴轉、截斷、插入)

 庫寧Kounin的班級經營狀況種類>Smoothness「平穩」vs. Jerkiness「急動」

一、Smoothness「平穩」---教學平順流暢,不分歧、不失焦,能避免混淆。

二、無法達成 smoothness 則稱作 jerkiness「急動」,Jerkiness 又分為以下幾種:

1. Dangle「晃盪」(懸而未決):讓一個主題或活動懸而未決,突然插入進行別的活動。
例:『請拿出數學課本,翻到……等一下,請先把作業收上來。』

2. Flip-flop「迴轉」:跟晃盪相似,只是插入的是「先前尚未完成的活動」。
例:『請拿出數學課本,翻到……等一下,請...


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5F
陳志偉 國三下 (2015/03/09)

陳嘉陽第四版中冊P.374

J.Kounin(1970)以課程及進度管理(movement management)作為預防及描述學生不當行為的主軸,Kounin認為要使學生回歸正常行為的二個技巧是「掌握先機」(wnhitness)與「同時處理」(overlapping)

庫寧Kounin的班級經營狀況種類

指教學活動流暢轉換、活動內一致運行,則有助於教室內學生行為的控制,也能使學生專心學習。下列便是課程轉換中常犯的錯誤:

1、急動(jerkiness):意指缺乏課堂教學流暢度與動力,稱之為「轉換太快」,庫寧認為轉換太快有四個原因:

(1)插入(thrust):指教師突然宣布進行某一活動,但學生並無心理準備接收這訊息。

(2)晃蕩(dangles):指一項教學活動未完成就進入另一項,然後再回到第一個...


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39.林老師上英語課時,教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法,學生精熟後,距下課還剩 約 10 分鐘。為了運用剩餘時間,林老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺缺,並開始交頭 接耳。請問,根據庫寧(J. Kounin)的觀點,林老師的教學,發生下列何種現象?
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip-flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation))。
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度: 非常簡單
1F
yaya8723025 高二下 (2015/07/04)
求解??
2F
大雄 高二上 (2017/06/01)

個人淺見~

就題目看來整個課程原本都很順利,學生也達到精熟程度了,但距下課還剩 約 10 分鐘。為了運用剩餘時間,林老師繼續講解這項主題,但學生卻顯得興趣缺缺,並開始交頭 接耳。從這句可以看出是過度飽足



3F
坤芳 大三下 (2020/10/06)

庫寧的班級經營理論

一、主要概念
(一)漣漪效應:當教師糾正一位學生的錯誤或提醒一位學生注意其不當行為,會對其他學生產生漣漪效應,使他們行為表現良好。
(二)掌握全局:教師應該知道教室裡的任何時刻、每一角落所發生的每一件事。
(三)動作管理:使教學活動之間流暢轉換,對一課的教學呈現及班級管理而言是重要的。
(四)團體焦點:使用適切教學策略與活動,並讓學生都負有學習的責任,會使學生專注於課程學習,將學生問題行為減到最少。


二、教學管理理論應用
(一) 全面掌控的能力(withitness)

1、教師要具有「背後長眼睛」的能力。

2、教師應該知道任何時刻、任何角落的每件事。

3、有效性要包括兩個因素:選擇正確處罰對象的能力與判斷...


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13. 吳老師上英語課時,教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法,學生精 熟後,距下課還剩約 15 分鐘。為了運用剩餘時間,吳老師繼續講解這項主 題,但學生卻顯得興趣缺缺,並開始交頭接耳。請問,根據庫寧(J. Kounin) 的觀點,這位老師的教學,發生下列何種現象?
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip-flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度: 非常簡單
最佳解!
小雨明 大一下 (2017/10/13)
(B)搖擺不定(flip-flop) 一在教學中又回到先前學生認為已完成之活.....看完整詳解
3F
決戰2020! 大一下 (2019/02/24)

(B)搖擺不定(flip-flop) 一在教學中又回到先前學生認為已完成之活動

(C)支離破碎(fragmentation) —將簡單而可完整之活動加以分割


4F
波妞 高三下 (2021/04/04)
最佳解!
Ken Chien 國三下 (2011/07/07 00:50):52     
「急動」(jerkiness):教學轉換太快。
「突然岔入」(thrust):突然宣布進行一活動,學生無心理準備。
「晃蕩」(dangles):一活動未完成即進入另一項,後又返回。
「截斷」(truncation):教師陷入懸而不決,無法回覆被擱置的活動。
「搖擺不定」(flip-flop) :在一教學中,又回到先前學生認為已完成之活動。

「滯留」(slowdown) :教師浪費時間,分為以下細項。

「過度飽和」,小題大作,花比學生理解所需更多的時間來教學。
「刺激導向的教學」(stimulus bound),本末倒置,重枝節而忽略只主要內容。
「過度滯留」(over dwelling),太重教材或器材處理,而忽略課程。
「教學活動分解」(fragmentation),支離破碎,將簡單而可完整之活動加以分割

。教師教學時,應該力求順利流暢,避免急動或滯留,以免教學失去動力、焦點或順暢度。