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搜尋:瓦歷斯Wallas+創造思考歷程

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  • 威廉斯創造思考教學策略內容說明 8 by 教甄◆資賦優異組
    威廉斯創造思考教學策略 創造思考教學策略 內容說明 1.矛盾法 發現一般觀念未必完全正確,發現各種自相對立的陳述或現象。 ..
  • 創造思考教學法 0 by 教檢(教師檢定)◆教育原理與制度
    創造思考教學法   1.以Guilford的智力結構來區分左半腦為聚歛式思考右半腦為聚歛式思考。   2.創造力的特徵陶倫斯(T..
  • 創造思考教學法 2 by 教甄◆資賦優異組
      創造思考教學法     矛盾法:將似是而非、似非而是的問題加以分析、討論、辯證。 歸因法〈事物屬性〉:將事物的許多屬性或特性加以分辨、歸類。 ..
  • 創造思考 0 by 教檢(教師檢定)◆教育原理與制度
    補充:並適時用腦力激盪法、局部改變法、模擬法...等以培養學生創造思考、擴散性思考(水平性思考)之能力   【補】一、局部改變法(Part-Changing Method..
10.下列哪一項是Wallas 的創造思考歷程?
(A)準備期→豁朗期→驗證期→醞釀期
(B)準備期→醞釀期→驗證期→豁朗期
(C)準備期→醞釀期→豁朗期→驗證期
(D)準備期→驗證期→醞釀期→豁朗期

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答案:C
難度:簡單
最佳解!
Jimmy Huang 高三上 (2012/05/15)
(Wallas,1926)曾將創造的歷程分成四個階段(張世慧, 民81):1.準備階段(preparation),努力地搜尋資料並嘗試解決問題。2.醞釀階段(incubation).....看完整詳解
4.當小明「靈感一現」想出了百思不解的問題解答方法,這屬於創造思考歷程的哪一 階段?
(A)準備期(preparation)
(B)醞釀期(incubation)
(C)豁朗期(illumination)
(D)驗證期(verification)

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答案:C
難度:非常簡單
最佳解!
Shin-ru Li 國三下 (2013/03/08)
l   瓦拉斯(Wallas)創造力思考五階段 (1)      視創造為一種歷程 (2)      將創造性思考分為5個階段: 1. 準備 蒐集與問題有關的訊息,嘗試以不同的角度去看問題,並組織他們以解決問題。 2. 醞釀 將問題思考放入.....觀看完整全文,請先登入
6F
susan 高一下 (2015/06/13)
瓦拉斯(Wallas)創造力思考五階段 (1) 視創造為一種歷程 (2) 將創造性思考分為5個階段: 1. 準備 蒐集與問題有關的訊息,嘗試以不同的角度去看問題,並組織他們以解決問題。 2. 醞釀 將問題思考放入潛意識中進行 3. 豁朗 解決問題的方法突然出現在意識層次 4. 評價 檢證解決問題的可行性 5. 修正 將可行的方法進行修正
7F
Cindia Yu 高二上 (2016/09/26)
《瓦拉斯 Wallas 提出創意思考四階段》敬請...


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當小明「靈感一現」想出了百思不解的問題解答方法,這屬於創造思考歷程的哪一階段?
(A)準備期(preparation)
(B)醞釀期(incubation)
(C)豁朗期(illumination)
(D)驗證期(verification)

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答案:C
難度:非常簡單
1F
Pon En 高一下 (2015/09/08)
  • 美國心理學家瓦拉斯(G. Wallas)提出創造思考的歷程
  1. 準備期(preparation):創造非無中生有,自問題的發現或察覺開始,首先是對萌生的觀念或感受作檢查,確定後,便作閱讀、問難、討論、探索等準備工作
  2. 醞釀期(preparation):長期準備,仍百思不得其解,將創造意念潛藏於意識之下,外顯行為雖不再探索此問題,但潛意識中仍不斷索解
  3. 豁朗期(illumination):靈光一現、豁然開郎,找出解決問題的方法
  4. 驗證期(verification):豁然開朗所得是創造的端倪或雛形,還須經過理解判斷或實驗證明,加以修正,以達完美地步
  • 創造性活動產生的過程一般可分成準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期四個階段。然而在每個階段中左右腦所運作的功能會有所不同,在準備期及驗證期,左腦處於較強的活動狀態,並且發揮主導的作用,人類思考在這兩個階段需要使用到左腦的語言和邏輯考能力,運用推理、類比、分析、歸納等方法找出問題所在。在創造過程中醞釀期和豁朗期,右腦處於主管作用,在這兩期是新思想、新觀念的產生時期,也是創造性思考的關時期,由於新觀念沒有固定邏輯化規則可尋,就需要發揮右腦的想橡、直覺等功能。
15.下列何者不是語文版托浪斯(Torrance)創造思考測驗的評分標準?
(A)流暢性
(B)變通性
(C)獨創性
(D)精密性

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答案:D
難度:適中

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 1天 ,已有 0 則答案


21. 某國小資優班教師運用威廉斯(Williams)創造思考的策略在充實課 程活動中,他引導學生去思考世界上有哪些發明既有利於人類卻又有 害於人類,請問他主要是在運用何種策略在此活動中?
(A)歸因法(attributes)
(B)矛盾法(paradoxes)
(C)視覺化技術(visualization skills)
(D)類比法(analogies)

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答案:B
難度:簡單
1F
許恩 高二上 (2014/07/07)
既有利又有害    可判斷為矛盾法
2F
Shirleen Wang 高三下 (2014/07/11)

矛盾法 (paradoxes)

提出一些似是而非或似非而是的事實,包括不合理的事情,自相對立的現象,讓學生發現一般我們認為對的觀念,並不一定完全正確。


歸因法 (attributes)

指導學生注意事物的許多屬性或特性,並加以歸類。這些屬性包括事物的固有特質、相似的情境、傳統的看法或象徵性的意義。


類比法 (analogies)

指導學生比較類似的各種情況,發現事物之間的相似處,作適當比擬。


辨別法 (discrepancies)

指出事物間的差異或缺失,包括發現知識上的不足或缺漏,各種資料遺漏部份,以及未被發現的部份。


激發法 (provocative questions)

運用發問的技術,探出有激發性的問題,鼓勵學生多方面追求各種事物的新意義,分析探索知識的動機,去發現...


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