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搜尋:由Tannenbaum所設計透過教學

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8.由Tannenbaum所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估,以區分資優學生,此種強調「教學即甄選,甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種?
(A)充實矩陣模式(EnrichmentMatrixModel)
(B)無限才能模式(TalentedUnlimitedModel)
(C)普度三階段充實模式(PurdueThree-StageEnrichmentModel)
(D)三合充實模式(EnrichmentTriadModel)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
DD 大二上 (2011/02/24 20:00)
Tannenbaum的充實矩陣模式 精簡核心課程(進行課程濃縮)擴展基本技能(如閱讀、數學、寫作能力) 計畫性的增加(計畫系.....看完整詳解
1F
Funze Ha 小五上 (2010/10/26 13:18)

充實矩陣模式(EnrichmentMatrixModel)????WHY
3F
Sky Pan 小五上 (2011/02/28 22:54)

毛連塭:Tannenbaum

 

其目的 在用運此舉陣模式,早期發現有產出能力的資優兒童,並且運用此模式教導資優兒童。

 

其重點 在於甄選工作與教學方案同時進行,教學中甄選,甄選即教學。

 

Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估,以區分資 優學生,此種強調「教學即甄選,甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列 哪一種?
(A)充實矩陣模式(Enrichment Matrix Model)
(B)無限才能模式(Talented Unlimited Model)
(C)普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model)
(D)三合充實模式(Enrichment Triad Model)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
1F
ㄩㄋ (2016/10/20 19:08)


1.由Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估,以區分資優學生,此種強調「教學即甄選,甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種?
(A)充實矩陣模式(Enrichment Matrix Model)
(B)無限才能模式(Talented Unlimited Model)
(C)普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model)
(D)三合充實模式(Enrichment Triad Model)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
蔣辰平 高一下 (2011/02/24 22:25)
充實模式 (一)阮儒禮之三合充實模式 1.評估學生的長處:包括能力、興趣和學習風格。 2.課程的濃縮 3.一般的探索活動 4.團體訓練活動 5.個別或小組對於真實活動的探討 (二)普度三階段充實模式: 1.基本思考技巧的訓練 2.各種創造性問題解決方法.....觀看完整全文,請先登入
3F
蔣辰平 高一下 (2011/02/24 22:32)
Tannenbaum 的充實矩陣模式
1. 精簡核心課程 (進行課程濃縮)
2.擴展基本技能 (如閱讀、數學、寫作能力 )
3.計畫性的增加 (計畫系列性的充實活動 )
4.臨時性的增加 (隨性臨時的充實活動 )
5.校外的增加 (校外實習實作)
6.強調高層次認知思考訓練 (如預測未來、創造思考)
4F
Titania Lin 小四下 (2014/06/14 17:22)
很難理解的題目
5F
Winner 高三上 (2015/04/17 14:55)
B
下列何者非「無限才能模式」的基本假設? 
(A)人類有各種才能 
(B)特殊才能的訓練只適合在某些學科領域中進行 
(C)訓練各種思考技能有助於各種才能的發展 
(D)多元才能的發展和工作世界的成功密切相關
Tannenbaum 所設計透過教學、觀察評估試探、再評估,以區分資優學生, 此種強調「教學即甄選」的 資優教育模式是屬於下列哪一種 ?
(A) 充實矩陣模式 (Enrichment Matrix Model)
(B) 無限才能模式 (Talented Unlimited Model)
(C) 普度三階段充實模式 (Purdue Three -Stage Enrichment Model)
(D) 三合充實模式 (Enrichment Triad Model)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Mnmnb Lin 高二上 (2013/10/08 09:35)
Purdue的三階段充實模式 階段一:基本技巧訓練 階段二:創造性問題解決方案 階段三:發展獨立研究技巧  Tannenbaum的充實矩陣模式 精簡核心課程(進行課程濃縮) 擴展基本技能(如閱讀、數學、寫作能力) 計畫性的增加(計畫系列性的充實活動) 臨時性的增加(隨性臨時的充實活動) 校外的增加(.....看完整詳解
11F
Geni Liang 大二下 (2014/12/10 11:43)
將此題解析,整理如下:

Renzulli(1977 )三合充實模式

 

主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為,運用適當的探究方法,真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生,為其不同需要而設計( Baum, 1988 )

 

三合充實活動分為三種充實的層次或「類型」(Type)

 

一、第一類型活動( Type I )︰為一般試探性活動( General Exploratory Activities )

強調試探興趣及加廣性質充實課程,其目的為︰

1. 擴充學生知識領域與生活經驗

2. 試探並培養學生從事高層次研究的興趣

3. 做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎

 

二、第二類型活動( Type II )︰團體訓練活動( Group Training Activities)

強調認知、情意與研究方法訓練,其目的為︰

1. 發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力

2. 發展如何去學( learning how-to-learn )的技能,如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等

3. 發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等

4. 發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力,以便學生能有效的發表作品

 

三、第三類型活動( Type III )︰個別或小組探討實際問題( Individual and Small Group Investigations of Real Problems )

強調高層次問題的研究。其目的為︰

1. 使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上; 

2. 學會研究方法及高深的知識

3. 發展能發揮影響的作品

4. 發展獨立研究的技能,如計畫、組織、資源利用及自評

5. 發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力( Renzulli & Reis, 1985 )

 

 

 

無限才能模式

1.本模式係由Dr. Schlichter 依據 Tylor 的多元才能模式所設計的,用以發展資優生高層認知和情意技能。

2.旨在發展學生的創造思考和批判性思考等高層思考能力。

3.基本假設為: 1)人類有各種才能;(2)訓練各種思考技能有助於各種才能的發展,且能孕育積極的自我觀念;(3)特殊才能的訓練在任何學科領域中進行;(4)多元才能的發展和工作世界的成功密切相關。

 

 

Purdue的三階段充實模式

階段一:基本技巧訓練

階段二:創造性問題解決方案

階段三:發展獨立研究技巧

 

Tannenbaum的充實矩陣模式

 

精簡核心課程(進行課程濃縮)

擴展基本技能(如閱讀、數學、寫作能力)

計畫性的增加(計畫系列性的充實活動)

臨時性的增加(隨性臨時的充實活動)

校外的增加(校外實習實作)

強調高層次認知思考訓練(如預測未來、 創造思考)

12F
侯慧琪 高一上 (2015/04/11 10:21)
所以答案選A是因為Tannenbaum有提出充實矩陣模式,而不是因為教學及甄選等等敘述?因為我實在是看不出來充實矩陣模式的內容跟題目敘述有何相關...
13F
盧卉卉 國二上 (2016/02/15 00:56)
充實矩陣模式 
目的:早期發現有產出能力的資優兒童,並運用此模式教導資優兒童。

重點在於甄選工作與教學方案同時進行,教學中甄選,甄選即教學。
12.由 Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估,以區分資優學生,此種強調「教學 即甄選,甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種?
(A)充實矩陣模式(Enrichment Matrix Model)
(B)無限才能模式(Talented Unlimited Model)
(C)普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model)
(D)三合充實模式(Enrichment Triad Model))。
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
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shut up! 高一下 (2014/07/04 08:55)
其目的 在用運此舉陣模式,早期發現有產出能力的資優兒童,並且運用此模式教導資優兒童。其重點 在於甄選工作與教學方案同時進行,教學中甄選,甄選即教學Tannenbaum的充實矩陣模式精簡核心課程(.....看完整詳解
6F
106年必上榜 高三下 (2016/02/12 01:10)
phpnqejrC
7F
106年必上榜 高三下 (2016/02/12 01:11)
phpgzEeAh
8F
苑均 小六下 (2016/10/09 11:41)

無限才能模式(Talents Unlimited Research Project)

係由 Schlichter(1974) 依據多元才能模式所設計的,用以發展資優生高層認知和情意技能,對所有資優生都可適用。此模式提供下列 思考教學活動培養資優生溝通能力 (引自毛連塭,民 84,頁 260):

1.用許多不同字詞來描述事物。

2.用許多不同字詞來描述情感。

3.想出兩種事物之間在特殊方面 有許多各種相同或相異之處。

4.讓別人知道您瞭解他的感覺或 您對他的感覺。

5.用各種不同的完整思想形成觀 念網絡。

6.不同言語而成清楚明確地表達 您的情感、想法和需求。

此模式並提供教學程序培養資優生溝通能力。

教導溝通才能的一般目標乃在增進學生語文和非語文能力, 以溝通其思想、理念和情感,達到流 暢、變通、合適、清晰、完整、表情 和高雅的境界。

教學的內容包括認 知、情意和心理動作的單字、字句, 以至完整理念的表達等。各種溝通技 能可單獨訓練,也可結合數種技能加 以訓練,並視實際情境融入教學中。