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搜尋:當代課程改革取向

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33.課程理論中有不同取向的課程觀點。對於這些課程理論取向的敘述,下列何者最不適切?
(A)不同理論取向對學生、學習、教師、課程組織各有其觀點
(B)各理論取向只代表不同的教育觀點,而無絕對的對與錯
(C)不同課程理論取向意味著課程觀點的不一致,亟需改進
(D)當前最常被提及的理論取向,有學科、學生、社會取向等
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單
1F
大米 高二下 (2013/02/17 18:26)
沒有看到 "不適切"
2F
陳惠玲 國二下 (2013/03/07 16:44)
不適切?沒看清楚
22. 課程理論中有不同取向的課程觀點。對於這些課程理論取向的敘述, 下列何者最不適切?
(A)不同理論取向對學生、學習、教師、課程組織各有其觀點
(B)各理論取向只代表不同的教育觀點,而無絕對的對與錯
(C)不同課程理論取向意味著課程觀點的不一致,亟需改進
(D)當前最常被提及的理論取向,有學科、學生、社會取向等
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單
8、下列學者對於課程發展的理念都有相當的影響力,下列敘述何者有誤?
(A)崔芬格(Treffinger)認為學生應為自己的學習負責,教師只是催化者的角色 
(B)薛瓦伯(Schwab)著重實踐取向 
(C)佛拉瑞著重解放在課程設計所扮演的角色 
(D)泰勒法則代表的是後現代的課程設計取向。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
馬自達 小六上 (2010/07/27 10:55)
崔芬格的自我引導學習模式  主要有四個基本要素  確立目標 評量起始行為 確認並執行指導程序 評量成果  五種指導型態 命令型態 任務型態 同儕—小組型態 學生老師合約型態 自我引導型態 獨立研究(independent  study).....看完整詳解
5F
Vivi Li 小四上 (2013/05/08 09:33)

美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調,資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此,他設計提出一套符合邏輯,配合學生興趣和能力,逐步漸進完成的教學方案,稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。  

第一階段-教師指導

命令式的教學,傳統的教學方式,教師扮演施教者、指導者,學生只是被動的接受教導,切合「上所施,下所效」的傳遞式教學。  

第二階段-第一個自我指導

任務式(task style)的教學。教師扮演供應者,學生為選擇者。換言之,無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定,教學歷程的安排或學習結果的評量等,教師是供應者,學生是可以自由選擇的消費者,師生間為「師供銷、生選購」的關係。  

第三階段是-第二個自我指導

同儕式(peer-partner style)的教學。教師扮演催化者,學生為主角。無論是學習目標的設定,起點行為的評析,還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量,均由同學彼此研訂,教師只做必要時的協助與諮商。  

第四階段-第三個自我指導

自我指導式的教學。教師退居幕後,扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者,學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑,學生主導一切,老師只可從旁協助。  

 

  崔芬格的自我指導教學模式,有助於按部就班培育兒童,養成由餵食到覓食,化被動為主動,變他律為自律的學習態度。

 

6F
Vivi Li 小四上 (2013/05/08 09:33)

美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調,資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此,他設計提出一套符合邏輯,配合學生興趣和能力,逐步漸進完成的教學方案,稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。  

第一階段-教師指導

命令式的教學,傳統的教學方式,教師扮演施教者、指導者,學生只是被動的接受教導,切合「上所施,下所效」的傳遞式教學。  

第二階段-第一個自我指導

任務式(task style)的教學。教師扮演供應者,學生為選擇者。換言之,無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定,教學歷程的安排或學習結果的評量等,教師是供應者,學生是可以自由選擇的消費者,師生間為「師供銷、生選購」的關係。  

第三階段是-第二個自我指導

同儕式(peer-partner style)的教學。教師扮演催化者,學生為主角。無論是學習目標的設定,起點行為的評析,還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量,均由同學彼此研訂,教師只做必要時的協助與諮商。  

第四階段-第三個自我指導

自我指導式的教學。教師退居幕後,扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者,學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑,學生主導一切,老師只可從旁協助。  

 

  崔芬格的自我指導教學模式,有助於按部就班培育兒童,養成由餵食到覓食,化被動為主動,變他律為自律的學習態度。

 

7F
Jessica 小四下 (2016/03/03 11:59)
薛瓦伯為慎思模式(質化建構取向)
78. 下列學者對於課程發展的理念都有相當的影響力,下列敘述何者有誤?
(A)崔芬格認為學生應為自己的學習負責,教師只是催化者的角色
(B)薛瓦伯著重實踐取向
(C)佛拉瑞著重解放在課程設計所扮演的角色
(D)泰勒法則代表的是後現代的課程設計取向
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
Cynthia Shen 高三下 (2012/04/08 13:18)
泰勒法則是目標取向(工學模式)
76.
(A)六年一貫制
(B)八年一貫制
(C)九年一貫制
(D)十年一貫制 的課程改革,重視在課程學習領域上的統整,更強調以十大基本能力取代過去的學科知識的教學,是台灣教育史上的一次重要且重大的變革。
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單