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搜尋:皮亞傑發展理論所提的可逆性是

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51.皮亞傑發展理論所提的可逆性是
(A)感覺動作期具有的概念
(B)具體運思期具有的概念
(C)兒童只集中注意於狀態
(D)兒童可以自我調整
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答案:B
難度:簡單
最佳解!
徐聖涵 國一下 (2013/01/26 08:13)
具體運思期的特徵就是去集中化、可.....觀看完整全文,請先登入
4F
Beiyu Hsu 國二上 (2015/03/07 17:08)
可逆性是什麼意思呢?常看到題目說,小明知道小華是他的哥哥,但不知道小華有弟弟,這是缺乏可逆性嗎?
5F
ivsmilecc824 國三上 (2015/05/22 23:27)
對喔~ 因為他沒辦法推回去 不具有可逆性
問有沒有哥哥 說有 但是問哥哥有沒有弟弟他卻不知道
6F
Casey Wu 高二上 (2016/07/03 15:39)
感覺動作期:
1、物體恆存
2、符號表徵
3、延後模仿

前運思期:
1、分類不合邏輯
2、知覺集中化
3、不可逆
4、自我中心

具體運思期:
1、邏輯需輔助
2、去集中化
3、可逆
4、守恆
5、序列化
6、遞移轉換推理
7、類包含

形式運思期:
1、抽象思考
2、命題推理
3、歸納演繹

108. 心理學家對皮亞傑認知發展理論,所提出的批評,何者為是?
(A)獨重知識認知而忽視社會行為發展
(B)發展先於學習的論點缺少教育價值
(C)各年齡組實際發展水平與理論不符
(D)以上皆是
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答案:D
難度:簡單
1F
洪慧玲 高一上 (2014/08/28 17:35)
我選了不見了
8 皮亞傑的道德認知發展理論所稱的「自律期」大致開始於幾歲?(複選)
(A)3~5 歲
(B)5~7 歲
(C)8~9 歲
(D)10~12 歲
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答案:C,D
難度:非常簡單
1F
Lynn 高二下 (2013/10/20 15:21)
第8題答C或D者均給分。
2F
林亭亭 高一下 (2013/12/10 22:06)
煩請阿摩更正答案,謝謝.
3F
林小白 大一上 (2016/05/19 21:34)

1.無律階段:出生~4

 此時幼兒的認知處於準備運思期,自我中心強,對任何規範均似懂非懂,故無法從道德觀點來評價幼兒行為。

 物權觀念尚未發展,屬「非道德行為」。

2. 他律階段:4~8

 幼兒認為規則是萬能的,不變的,無法理解規則是由人創造的。

 幼兒總是以極端態度來評定行為的好壞,亦即不是好的,便是壞的。

 行為是非根據行為後果的大小來決定,而非取決於主觀動機,如幫忙洗碗而打破碗和偷吃糖而打破碗的行為是「一樣壞」。

3. 自律階段:8~12

 兒童已能意識規則是人們所創造,可加以改變。

 對行為的判斷建立在行為的意圖和行為的後果上,如偷吃糖打破碗和幫忙洗碗而打破的行為是不一樣的。

 提出的懲罰意見與其所犯的錯誤更加貼切。

根據認知發展理論所做的探討,幼兒的分離焦慮形成的原因是:
(A)幼兒以為照顧者就不見了
(B)幼兒不舒適時沒人照顧
(C)幼兒害怕離開熟悉的環境
(D)幼兒本身缺乏安全感
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答案:A
難度:適中
最佳解!
已刪除 (2012/02/18 18:02)
  所謂「分離焦慮」,就是指孩子離開父母或親密的照顧者時所出現的負面情緒,比如緊張不安、沮喪、悶悶不樂,或者特別黏人、愛哭、固執,希望照顧者能留在身邊。  一般來說,寶寶的分離焦慮在6~8個月時.....觀看完整全文,請先登入
4F
Pei-min Yeh 高二上 (2012/05/24 20:34)

重點在認知發展理論

5F
Lancy Chang 高三下 (2013/03/02 07:45)

Piaget的物體恆存觀念

6F
林小黃 國二下 (2013/03/08 00:54)
(C)選項:此實驗中幼兒並未離開當時的環境,而是照顧者突然離開。
142.根據認知發展理論所做的探討,幼兒的分離焦慮形成的原因是:
(A) 幼 兒以為照顧者不見了
(B) 幼兒不舒服時沒人照顧
(C) 幼兒害怕離開熟 悉的環境
(D) 幼兒本身缺乏安全感。
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答案:A
難度:適中

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 5天 ,已有 1 則答案
魚兒力爭上游 大一下 (2017/06/24 11:27):

許多分離焦慮的研究顯示,產生分離焦慮與客體的行為、依附關係、早期創傷經驗以及成人浪漫之愛有關(陳孟吟,1999)。有些孩子擔心與主要照顧者(通常是母親)分離,害怕主要照顧者會遭遇不測,或是擔心自己無法一個人適應生活,所以對與主要照顧者分離有很大的焦慮 (柳慶茂,2004)。在分離焦慮的相關理論中,以依附理論與客體關係探討的最為多,因此,以下將以依附理論與客體關係為主要探討方向:

1. 依附理論

    Bowlby1958年對依附(attachment)做了定義為,即嬰兒對其主要照顧者或一些特定人物建立的情感聯絡網,主要是用於當嬰兒向外界環境探索時,若感覺到有威脅或是危及到其安全,便會以哭泣、喊叫、擁抱、攀爬尋求依附對象的協助,以確保自己的安全性(引自楊雅斐,2003);同時依附是一種親密且持久的關係,不因空間、時間而改變,彼此的關係是獨特且唯一(藍逸梅,2001)。依附行為對個體的發展是很重要的過程,其重要性不只是可以提高個體的存活率,更重要的是依附行為讓個體能夠擁有對外在更好的適應能力,且影響力可能涉及其一生對他人關係的建立(涂妙如,1998)。依附的發展可分為四個階段(引自王碧朗,2001;林美珍、邱文彬,1999;周榮萍,2003;涂妙如,1998;楊雅斐,2003;鄭居安,1995;郭啟瑞,2005;劉培鈴,2002):

(1)無區別性的社會反應階段(phase of undiscriminating socialresponsiveness )

此階段發生在出生至二、三個月大的嬰幼兒,這時的嬰幼兒還沒有能力區辨照顧者,依附行為尚未出現。

(2)區別性的社會反應階段(phase of undiscriminating socialresponsiveness )

此階段發生在二、三月至六個月大的嬰幼兒,這時期的嬰幼兒能區辨陌生人與熟識的人,對於陌生人會展現害怕、逃避的行為表現;對熟識的人則會表現出開心、歡迎行為,尤其對主要照顧者,此行為表現更加明顯。

(3)主動尋求親近接觸階段(phase of active initiative in seeking proximity and contact )

此階段約發生在六個月至一歲左右的嬰幼兒,這階段嬰幼兒開始產生「陌生人焦慮」,同時非常抗拒、害怕與依附對象分離,這種分離焦慮在這個時刻達到巔峰。嬰幼兒在此期中已經越來越具有行動力,可以有效率親近其想依附的對象,並且以主要照顧者為安全堡壘,對外在環境世界進行探索,當遇到焦慮不安的情況時,會馬上回到母親身邊尋求安全協助。

 (4)目標調整的夥伴關係階段(phase of goal-corrected parternership)

這階段發生於嬰幼兒兩歲之後,隨著幼兒的認知發展增加,其可以了解母親的語言與行為,並且調整自我的目標導向,讓需求可以滿足。

 

其中,依附理論之內在運作模式(internal working model)亦是一個相當重要的概念。由內在運作模式可說明,幼兒早期與主要照顧者之間不斷互動所建立的關係,逐漸形成幼兒對自我、依附對象以及外在世界的看法,進而內化為內在的運作模式,在潛意識中不斷的運作並解釋周遭發生的事物。透過內在的運作模式進行,幼兒會不停的把早期所獲得的經驗與感受內化,並且形成未來在人格、與他人互動關係上主要的依據方式(涂妙如,1998;劉佳閔,2005)

綜合上述所提及的文獻,可以得知,母親與嬰幼兒彼此之間的相處、依附發展關係,以及互動方式,會深深的影響幼兒將來的人際狀況,以及對外的行為表現,倘若幼兒在早期經驗到不適當的分離焦慮,建立不安全依的依附品質,則其成人後亦會帶著類似的模式與其孩子互動。          

 

2. 客體關係

客體關係中Margaret S. Mahler認為,分離焦慮的產生是在嬰幼兒與母親的共生期,此時,嬰幼兒會想與母親表徵全能的融合(omnipotent fusion),分不清自己與母親之間的界線,意即嬰幼兒分不出自己與母親是兩個不同的個體,因此心理上嬰幼兒與母親無法分離(陳登義譯,2006)。嬰幼兒與母親共生階段時期,嬰幼兒會經歷對母親的需求、渴望的型態,在這過程中,嬰幼兒漸漸能區辨好的經驗與不好的經驗,好的經驗或是感受會被分派到自我(self),不好的經驗或是痛苦的感受則會被分派到非我(non-self),這些經驗的感受會與母親加以連結,進而形成對外在客體形象與自我的形象,如果嬰幼兒與母親有較佳的共生經驗,經由母親的擁抱以及養育的過程中得到快樂、信任,則較容易從母親那裡分化出來,不易產生分離焦慮;反之,嬰幼兒與母親連結的感受較差,則較不容易與母親分化,且容易產生較高的分離焦慮(陳孟吟,1999;郭啟瑞,2005)。

分離焦慮與客體之間的關係相當密切且互相影響,早期客體給予的關愛如果沒辦法滿足個體,則會使個體產生分離焦慮,進而影響個體對未來客體的愛,以及個體本身的行為、人際關係等等(陳孟吟,1999) ,因此,個體與早期客體之間關係、互動感受的重要性不容忽視。

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