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搜尋:科特Kotter

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1.科特(John P. Kotter)提出組織變革的八大步驟,其中的第一步驟為下列何者?
(A)提出願景和策略
(B)建立危機意識
(C)成立領導團隊
(D)創造近程戰果
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
any22099811 幼稚園下 (2014/09/12 13:37)
建立危機意識成立領導團隊提出願景溝通願景授權員工參與.....觀看完整全文,請先登入
3F
高一下 (2016/08/19 09:47)
科特 領導變革的八個步驟 1.建立危機意識 2.建立領導團體 3.擬定變革願景 4.與全體員工溝通願景 5.全體員工參與組織變革 6.建立短期效果 7.穩固戰果並導向全面變革 8.將組織變革深入組織文化中。
4F
Taickbin Chiu 高二上 (2016/08/19 21:02)
先恐嚇一番的意思。大家都被嚇住了,才會願意聽你說話。
5F
楊糖果-郵局內勤郵務處理備取生 高一上 (2016/09/06 17:49)
科特John P. Kotter提出組織變革的八大步驟---->
1.建立危機意識----危機
2.成立領導團隊----領導團隊
3.提出願景----提出
4.溝通願景----溝通
5.員工參與----參與
6.創造近程戰果----創造
7.鞏固進程戰果----鞏固
8.新作法深植企業文化----深植

49. 一位高中智能障礙學生,魏氏全智商約65, 語文與操 作量表智商均差不多,各分量表亦均低於中數以下, 情緒有些不穩定,他的主要安置環境採下列哪一種比 較適合?
(A)普通班
(B)普通班之資源教室
(C)高職綜合職能科特教班
(D)特殊學校高職部
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
5F
易進 大一上 (2012/02/26 22:40)
強者我學長的說法,以下是對話內容:
-------------------------------------------------------------------------
因為他高中了,你在資源班教室 跟著普通班一起

高中課業對她來講很難

一點都不實用

對特殊生要講求最實用的

所以你去看十二年就學安置

會在資源班 通常是學障 視障 肢障

不會有智障

智障就直接在綜合職能科~
---------------------------------------------------------
供給大家參考@@~
6F
Victor Liu 國三下 (2012/02/27 10:59)
這有爭議...因為新課綱盧台華在高中課綱裏頭包含輕度智障、學障、情障及中高自閉症。
但新課綱認為若是嚴重認知缺損就不宜安置於高中,所以高中課綱沒有嚴重認知缺損類別。
7F
Jiun Yi Swei 高二下 (2012/03/04 20:25)
3F的那一題,國中部分要進到特教班,社會適應是很大的一個考量,此外智力通常是中度以下,其他還是會儘量融合為主。

而高中年齡的學生確實如5F所說的,會直接在綜合職能科,實用是主要因素。
在歐洲有「表現主義之父」之稱的是:
(A)摩斯․康寧漢
(B)魯道夫․拉邦
(C)荷西․李蒙
(D)科特․尤斯
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 5天 ,已有 0 則答案


安娜‧帕芙洛娃以演出《垂死的天鵝》而聞名於世,誰 是這齣芭蕾作品的編舞者?
(A)科特‧尤斯Kurt Jooss
(B)米契爾‧佛金Michel Fokine
(C)尼金斯基Vaslav Nijinsky
(D)喬治‧巴蘭欽George Balanchine
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 1天 ,已有 0 則答案


39. 統整課程的設計模式中,重視各學科特質,將學科的概念、原則是為學習重點,稱為:
(A)多科課程
(B)科技課程
(C)超學科課程
(D)問題本位學習課程
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Chin-yin Chen 大一下 (2013/04/05 15:05)
重視各學科特質,每個學.....觀看完整全文,請先登入
7F
馬來貘 國二下 (2014/05/17 00:57)
題目說明將「學科」的概念原則視為學習重點,所以仍選多學科課程
如果題目是說明重視主題的概念和原則則選跨學科課程
我的理解~~
8F
106我要考上 大二下 (2014/08/11 17:02)
科際課程中說明主題分析出相關概念或可探究的問題,我想應該是科際吧
9F
Anna Yao 高一下 (2014/11/28 13:32)
從「學科界限」明確與否的角度來看,課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式(游家政,民88)。茲說明如下:

1.單一學科統整:是指單一學科內教材的重新組合。 

2.跨學科統整:學科的界限清楚,但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。

3.科際融合課程:學科的界限已被打破,取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。

4.超學科統整:此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。


資料來源:http://www.khgs.tn.edu.tw/admin/counseling/lifeedu/p-subject09.htm