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搜尋:程序特徵

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    (B)對於「直接教學法」,下列敘述何者為非?(A)直接教學是以教師為中心的教學法(B)強調集中式和..
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  • 行政程序法二MP3檔 219 by 賀心
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  • 推動十二年國教 學者籲落實政策制定程序 18 by Weikin Li
      作者: 康紀漢 | 國立教育廣播電台&n..
  • 違正當程序 都更條例部分違憲 23 by Allen Lai
      司法院大法官會議今作出第709號解釋,指都市更新條例第10條第1、2項及第19條第3項前段不..
  • 潛在課程的特徵 0 by 教甄◆課程與教學
    潛在課程的特徵   l  是間接的,而不是直接的:例如鐘聲響了,直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。  ..
  • 潛在課程的特徵 2 by 教育行政學
    潛在課程的特徵 一、是間接的,而不是直接的:例如鐘聲響了,直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。 二、常是情意的;而較少認知的:布魯姆(B.S.Blo..
  • 知識向度:事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識、 16 by 教育哲學
    知識向度 (Knowledge Dimension) A.事實知識 (Factual Knowledge)   學生學習科目或解決問題必須知道的基本元素。 Aa 術語的知識 (Knowle..
  • 新公共管理的主要特徵 66 by 公職◆行政學
    新公共管理 主要特徵: 1. 市場機制:                   (1)引..
  • 動態評量的特徵 5 by 教育哲學
    動態評量的特徵 動態評量是企圖評量學習過程中改變的情形,同時在評量程序中包含教學的介入,其主要特徵如下: (一)測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。 學習評量應考量時間..
27.下列哪一項敘述不是功能性課程的特徵?
(A)教學活動具有功能性與個別化
(B)課程內容依兒童發展順序編排
(C)強調學習者的參與性
(D)強調在真實情境中教學。
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答案:B
難度:簡單
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無暱稱 (2009/07/02 17:02)
就課程編製取向而言,可分為「發展性課程」以及「功能性課程」二種。所謂「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。然而.....看完整詳解
3F
Menling Lai 小五下 (2011/02/16 11:22)
解釋的好清楚~謝謝=)
4F
Joy Liu 國三下 (2011/05/24 05:42)
有類化困難的問題 宜使用功能性課程
15.下列何項是主題或方案課程的特徵之一
(A)主題結束時要舉行發表會
(B)以繪本作為課程開端
(C)師生透過不斷地討 論與探索,共同建構課程內涵
(D)以上皆是。
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答案:C
難度:簡單
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Enve Lai 國三上 (2011/03/09 14:48)
A和B應該只是方式之ㄧ,看師生.....看完整詳解
2F
Joy Wang 高二上 (2011/03/03 22:03)

方案在高潮活動會舉行發表會!
4F
陳儀伶 國三下 (2012/06/14 08:09)


眼睛在睡覺

 

70.英國社會學家B.Bernstein認為課程分類乃是社會權力分配與社會階層化的反應,請問以下哪一項不是統合型(integratedcode)課程的特徵?
(A)消弭社會階層的界線
(B)師生關係較為平等
(C)學生自主性增加
(D)維持社會現狀
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答案:D
難度:簡單
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張明典 國三下 (2010/02/15 01:45)
 B. Bernstein 認為課程分類為兩種: 1.聚歛型(似分科課程):教師為中心 .....看完整詳解
2F
Yoshiki Lin 國三下 (2012/05/27 22:15)
統合=>各階層統合在一起=> 彼此沒有界限=> 不分彼此 地位平等=>自主性增加

聚斂=>各階層獨自聚斂一方==>界限清楚=>地位差異大=>地位低的不能自行作主 被高階的掌控課程

3F
張雋青 高二上 (2013/01/25 15:36)

聚斂型:高分類、高框架(或低自主)---分科

統合型:低分類、低框架(或高自主)---領域課程或融合課程

92.下列何者是潛在課程的特徵?
(A)是直接的,不是間接的
(B) 常是認知的,較少情意的
(C)常是正面的,很少負面的
(D) 只是一種可能性,不是絕對性。
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答案:D
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林宇 高三下 (2013/12/27 22:19)
      是間接的,而不是直接的:例如鐘聲響了,直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。 l      常是情意的;而較少認知的:布魯姆(B.S.Bloom)把學習的目標分做三大類:認知、情意、技能。潛在課程的影響就在情意這方面。你的人格、態度,較易受到潛在課程的影響。例如「愛國得情操油然而生。」 l      有正面的;也有負面的:比賽或競爭的措施,在正面的,讓學生學會了發揮潛力、團隊精神;在負面方面,則學習到奉承、勾心鬥角或是「把自己的.....看完整詳解
1F
ChiaoLing Chu 國三下 (2013/07/12 20:28)
????
50.伯恩斯坦 ( B. Bernstein ) 將課程分為聚集型課程 ( collection code ) 與統合型課程 ( integrated code ) 兩種,以下何者屬於統合型課程的特徵?
(A) 試圖透過課程分化,以培養不同階層的人才
(B) 課程界線分明
(C) 企圖消弭社會階層的界線
(D) 傾向維持社會現狀
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答案:C
難度:簡單
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江承儒 高三下 (2010/09/25 08:14)
聚集型: 1.課程界限分明 2.傾向維持社會現狀 →透過課程分化培養不同人才,強調對事實知識的記憶 .....看完整詳解
5F
吳建緯 高二上 (2012/06/08 08:52)
+.+b
6F
yuchikiki 小六下 (2014/02/01 19:31)

英國學者伯恩斯坦(B. Bernstein)的研究,將課程分成二類─「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),
而這與教師權威有密切的關係,
愈是傳統的社會,知識的分配愈集中化(以聚集型表現),而知識的結構則傾向分化而獨立。
聚集型是以老師為中心,統合型是以學生為中心。
聚集型課程各種內容,具有明確範圍,彼此不踰越。
統合型課程之內容並不各自發展,反而彼此密切(楊瑩,民83:115)。
聚集型課程類似我們今日分科式的課程,透過課程的分化來培養不同階層的人才,
此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰,希望透過課程的統合,
能消弭社會階層的界線;主張知識是公有而非私有,
其評鑑...


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