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搜尋:結隊登山成員突覺不適

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9. 結隊登山成員突覺不適,領隊X、隊員Y獨留山友離去求援,但僅通知家屬,致搶救人員到達其已失溫死亡,試問X、Y該當罪名為何?
(A) 離去乃因求援故不成罪
(B) 第276條過失致死罪
(C) 第293條普通遺棄罪
(D) 第294條加重遺棄罪
編輯私有筆記
答案:B
難度:困難
5F
阿摩 大三上 (2013/03/28 23:33)
原本答案為D,修改為B
6F
張小美 高二下 (2013/04/06 15:14)

阿摩您好:答案有誤,請把答案改成B

中央警察大學100年警佐班第31期第2類公布的標準答案是B

7F
愛作夢的平凡人 高三上 (2014/04/09 00:17)
主觀應注意(有預見可能)、能注意(有迴避可能)、而不注意(違反注意義務)。應立刻通知警方或消防隊等單位前來救援,僅通知家屬且還留下其單獨一人,極可能成立過失。
ps. 連結內文真不錯,能溫暖登山客的心!
20 Yalom 在 1983 年以及 BlochCrouch 在 1985 年分別提出了團體工作對於團體成員個人可以產生的治療 性因素,請問下列對於團體中治療性因素的敘述,何者正確?
(A)「植入希望」因素指的是團體可以提供成員觀察其他成員行為來學習新行為的機會
(B)「自我表露」因素是成員能夠分享自己的經驗,以及對團體和其他成員的感覺
(C)「接納」因素是指團體中的成員可由其他團體成員的改變,連結至自身經驗,使他們能樂觀性看待自 己可能的改變
(D)「替代學習」因素指的是團體可以使成員感覺不被排斥且受重視,並產生新的自我價值觀因而願意改變
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
1F
張常謙 小一上 (2016/07/04 00:48)
替代性學習是班杜拉(A. Bandura)社會學習論的一個概念;是學習者透過觀察所模倣者行為得到獎懲經驗,而產生的一種學習過程。社會學習論認為親身經歷的經驗,對學習固然重要,但替代性經驗也具有同樣的功能。因為人類具有觀察學習的能力,能不需要經過冗長的嘗試與錯誤的親身經歷;許多學習行為的發生,都是個人觀察別人的行為及其行為結果所產生的替代性學習,如當兒童看到所模倣者的犯規行為受到懲罰時,從這個替代性經驗中學得了犯規受罰的事實,因此在類似的情境中曾有意地控制自己的行為。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/note_book.php?bsid=10619&noteid=30228#ixzz4DMhLnkCt
2F
謝天 國一上 (2016/07/21 20:31)

Yalom (1970)認為團體的療效因子共有十二項,

分別是希望的灌注(instillation of hope)利他(altruism)、團體凝聚(group cohesiveness)、指導(guidance) 、普同性(universality) 、自我了解(self-understanding) 、家庭重現(family reenactment) 、內注性人際學習(interpersonal learning-input) 、外現性人際學習(interpersonallearning-output)、仿同(identification)、宣洩(catharsis)及存在因素(existential factors),一般團體大多施行在醫院、社福機構或學校,倘若能運用其中的技巧於社區,特別是針對代間的家庭成員進行,在共學及共同成長的情況下,改變每位團體成員的動機、感受力、對自我及他人的態度和依賴性,對家庭的信任感及凝聚力都會因而提升。

「替代學習」治療性因素指的是內注性人際學習(interpersonal learning-input),團體中分享到新知識、資訊與建議,增加學習與了解

希望的灌注(instillation of hope)當看到其他成員改善,成員信心同時增加

利他(altruism)分享自己來幫助別人經驗,令成員發現自己對他人重要性,增加自己價值感

社交行為中學習指的是外注性人際學習,在團體互動中了解人際互動之複雜性與自己責任,減少對人際關係之曲解有機會增加對社會互動之覺察,並發展新技巧。




3F
謝天 國一上 (2016/07/21 20:31)
治療團體中的療效因子


(1) 利他思想(Altruism):透過其對團體成員的協助而感受到自己蠻好的地方或學習到自己的某些正向優點。

(2) 團體凝聚力(Group Cohesiveness):團體成員經驗到的一種「大家在一起」的感覺,即團隊(團結)精神(esprite de corps)。成員有被接納及不再和旁人隔離開來的感覺。

(3) 普同性(Universality):成員接收到其他成員也有類似問題及感受,因而降低了那種特異且獨一無二性(uniqueness)的感覺。

(4) 人際學習(吸收進來的部分)(Interpersonal Learning-Input):成員透過他人分享對牠的觀感看法而使他更清楚了解自己問題的本(性)質。

(5) 人際學習(表現出丟的部分)(Interpersonal Learning-Output):團體提供成員有機會以一種更能適應的方式和他人關聯交往。這是一種「人際實驗」形式。

(6) 引導指示(Guidance):指透過治療師或其他成員傳遞分享資訊及給予建議。

(7) 情緒傾洩(Catharsis):指成員對過去或此時此地所發生的狀況透過情緒的釋放而達到緩解。這些情緒包括:憤怒、情感、悲傷以及哀,而在過去這些是很難或不可能讓它釋放出來的。

(8) 認同模傲(Identification):指的是成員認為他就像團體中另一位成員或治療師,因而在行為上傲效他。

(9) 家庭重現(Family Re-enactment):指在團體中重現某些原初家庭(不良)經驗而給予矯正重整的機會。

(10) 自我了解(Self-Understanding):成員儘可能了解到其行為的某些機制及其起源,因而可稱為「具心理上的病識感」。

(11) 希望灌注(Instillation of Hope):成員看到其他人進步了或正進步中而覺得團體是有助益的;因而對團體能幫助他產生樂觀的希望。

(12) 存在因素(Existential Factors):指成員終究要接受他必得為自己的生命負責之事實。
22 使用團隊激勵(team incentive)時,以下何者為較嚴重之代理問題?
(A)團隊內之成員可能不想互相幫忙
(B)團隊內之成員可能面臨共同不確定性
(C)團隊內之成員可能會有搭便車(free-rider)的問題
(D)團隊拒絕進行對公司有利之投資計劃
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
34. 當船上人員進入密閉艙區(Enclosed spaces)工作時,下列那一項應變措施是正確的?
(A) 人員進艙之前的艙內空氣已經通過檢測,於工作期間不須再重複之
(B) 在人員離開艙區使用午餐期間,仍應使艙區繼續保持通風
(C) 通風系統發生故障時,艙內工作人員不應慌張而撤離現場
(D) 艙內人員感覺不適時應於通報後等待救援,不可擅自離開現場
編輯私有筆記
答案:B
難度:困難
22. 在某一次團體結束前10分鐘,某位成員突然情緒激動的表示想談談自己失戀的經驗,此時領導者如何處理較為適當?
(A)因為該成員情緒激動,因此邀請他分享此經驗,幫助他情緒宣洩
(B)對該成員作簡要的情緒同理,告訴該成員因團體時間不夠,無法繼續談這個問題
(C)因為團體時間不夠,希望其他成員能配合延後結束時間,然後邀請該成員分享
(D)對該成員作簡要的情緒同理,說明因為時間不夠,徵求其同意於下次團體再請他分享
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單