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 | 8F hahahahaha 國三下 (2013/07/01 10:49) 多學科課程的內容從學科中找到與主題相關的部份 例如：中秋節。國文科閱讀中秋文章.社會科探索中秋節的典故 科際課程的內容則由主題分析而來 例如：主題-中秋節。中秋節的典故？月餅的由來？....... |
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| 10F 上榜一姐 高三下 (2015/01/22 16:45) (重新排版) （4）科際整合單元模式（interdisciplinary units model）：
係Jacobs（1989）依Hayes的模式再發展的，其主要目標在結合學科觀點並關注問題、主題的探究，使學生就探究的事件中知覺學科間關係的一種模式。
（5）統整主題教學模式（integrated thematic instruction model）：
係由Kovalik（1989）所發展，是藉結合大腦研究教學策略和課程發展的研究結果，將課程內容統整為年間、月、週主題
1.單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。
2.跨學科統整： 學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。
3.科際融合課程： 學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併... 查看完整內容 |
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莊小捲 大一下 (2011/07/16 20:11) 柯華利(Susan Kovalik)描述她的「統整主題教學」(Integrated Thematic Instruction)，是三個領域合而為一的產物:學生如何學習，教學策略，以及課程發展。關於第一個領域，她以哈特(L.H.Hart)所提出的五種與人腦能相容的教學因素，作為依據: （1）信任 （2）有意義的內容 （3）選擇 （4）充足的時間 （5）資源豐富的學習環境。 第二個領域一教學策略的運用，採用了諸如合作學習，身體動作，直接教學，以及視覺化教學等不同的教學策略。促進高層次思考的問答技巧，也常加以採用。 第三個領域一課程發展，圍繞在六個教學的步驟之上。首先，教師建構全年的「主題」，並且分成若干每月份的主題與分題。常見的全年主題，有如溝通、島嶼，飛行，水及運動。例如，奧瑞崗的小學教師即可採取「奧瑞崗」為全年主題，那麼，每月的分題，即可如:過去，現在，未來，藝術'音樂，文學，戲劇，名人，職業，物理運動，以及政治行為。其次，教師根據主題發展教學的要點，整理成直接教學的形式(dir.....觀看完整全文，請先登入 | ||
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  | 4F 【站僕】摩檸Morning 小一下 (2017/03/01 11:37) 原本題目: 32. Kovalik提出下列何種課程統整模式？ (A)統整主題教學模式 (B)科技整合單元模式 (C)課程連結模式 (D)全人教育模式 修改成為 32. Kovalik提出下列何種課程統整模式？ (A)統整主題教學模式 (B)科際整合單元模式 (C)課程連結模式 (D)全人教育模式 |
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1F 馬自達 小六上 (2010/10/15 18:51)
※統整：把兩個或兩個以上不相同，但相關的個別事物組成有意義的整體。 一、 有效組織課程內容 二、 連貫所學之概念、原理、原則 三、 成為一個有意義的整體 四、 使學習能應用於生活 五、 產生最大的學習效果 | |
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