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搜尋:統整課程的意涵

  • 身體動作領域 語文領域 認知領域 社會領域 情緒領域 美感領域 五大核心價值:「探索挑戰」、「表達溝通」、「仁愛合作」、「獨立自主」、「文化實踐」 *根據課程目標編擬課程計畫,選擇適宜的教材,實施統整課程。 *配合統整課程計畫,規劃動態的學習情境,在其中多元的學習活動經驗可以展開。 *重視幼兒的自由遊戲及在遊戲中學習的價值,提供幼兒能在其中自主地產生探索、操弄與學習的遊戲活動。 *嘗試建構學習社群,以分齡混齡或融合教育的方式進行,在協同合作溝通中,延展幼兒的學習。 *教保人員在課程進行中根據目標扮演多 960 by LV Roxanne
    身體動作領域 語文領域 認知領域 社會領域 情緒領域 美感領域 五大核心價值:「探索..
  • 特殊教育課程的設計理念演變 36 by Reui Fen Huan
    邱上真(民92)依據National Center on Accessing the Genera..
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  • 安排社會技巧訓練課程的原則與步驟 80 by Reui Fen Huan
    (一) 選擇適當的團體成員。       1.  2. 以語言及認知能力相當的學生一..
  • 資優課程的類型 59 by Reui Fen Huan
    •充實課程—加深加廣  –提供學生更寬廣多樣的學習機會 •水平充實:在課程上加廣;提供學生廣泛..
  • 統整課程的發展模式 0 by 教甄◆課程與教學
      茲以Pizarro(1993)所整理的六種模式分述如下:     學者(年代) 統整模式名稱       ..
  • 統整課程類別 0 by 教甄◆課程與教學
    1.複科統整課程 複科統整課程是一種將具有共同學科屬性、原始知識型態或結構(例如,純數學、科學、心靈、道德、藝術、宗教與哲學)、或多少相互關連的科目加以統整的課程架構。這種統整課程目的在於復原知識..
  • Jacobs對統整課程歸類型式 0 by 教甄◆課程與教學
    Jacobs對統整課程的設計可以歸類為下列六種型式:(Jacobs, 1989, p.14-18) 1.單一學科的統整 ( discipline-based ) 此..
  • 多學科式的統整課程 0 by 教甄◆教育專業科目
    http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/57/57-46.htm   多學科式(multi-disciplinary)統整課程  ..
  • 窠巢式的統整課程 0 by 教甄◆課程與教學
    窠巢式的統整課程,好比以3 - D的(three-dimensional)眼鏡,觀察一個觀念、主題、或單元的多元面向。窠巢式統整運用的是自然的組合,例如,小學的課程中,有關循環系統的部分,可以把重..
39.有關幼兒園實施統整課程的做法,下列何者較適當?
(A)相對於情意及技能目標,較不著重認知目標
(B)繪製主題網時先從成人的角度出發以求完備
(C)在一個主題中涵蓋期望幼兒精熟的知識概念與技巧能力
(D)畢業典禮和親子活動等全園性活動亦屬於實施統整課程的範疇

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答案:D
難度:簡單
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林品呈 高三上 (2018/01/17)     12    
(一 )根據課程目標編擬教保活動課程計畫,...


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49.下列何者的敘述正確?
(A)課程統整是一種動態的過程,分與合依據實際的需要而自然發展靈活變化,並不一定要依循固定不變的模式
(B)課程統整將學生整體的學習經驗切割得過度破碎而無意義
(C)課程統整就是跨科統整
(D)統整課程的問題在於課程結構僵化無法適應社會變遷。

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答案:A
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Dai Yan Wu 高二下 (2012/06/11)     20    
課程統整是一種動態的過程,分與合依據實際的需要.....觀看完整全文,請先登入
5F
安娜(謝謝阿摩,我考上了) 高三上 (2015/06/13)     6    
教育部在《課程統整手冊①:理論篇》指出現有的課程型態中,有許多課程的設計型態都有統整的性質。如「相關課程」、「融合課程」、「廣域課程」、「核心課程」、「生活中心課程」、「社會中心課程」、「活動課程」、「問題中心課程」、「跨科課程」、「科際整合課程」、「多學科課程」、「複科課程」、「超學科課程」。綜合近年來討論課程統整的文獻,將課程統整的各種方式或型態,歸納為三大型態:學科內統整、學科間統整、及主題式(超學科)統整

統整的活動中,有的是單科的、有的是跨科的、有的是跨所有領域較大的統整課程活動。
6F
徐忻 高三上 (2017/10/04)     1    
課程統整可以 科內的單元統整,不一定要跨科。
7F
國一上 (2018/03/03)     0    

Robin Fogarty福嘉銻提出課程統整的十種方式


1.在單一學科中的統整:分立式、聯立式、窠巢式

2.兩個以上學科間的統整:並列式、共有式、張網式、線狀課程、整合式

3.學習本身或學習者間的統整:沉浸式、網路式


24. 以下是教師對於學科中心課程和統整課程的詮釋,您認為何者的說法不正確?
(A) 學科中心課程強調學科內涵的連結,較不重視與真實世界的連結
(B) 統整課程強調將知識轉化為能力,充分掌握生活題材
(C) 學科中心課程教師扮演學科專家角色,確保學生精熟學科內容
(D) 統整課程學生仍處於學習者的角色,由教師設計生活化教材教導之

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答案:D
難度:適中
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吳小紓 高二下 (2010/06/20)     113    
教師的角色是協助者,更是幫助學生主動去探...


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7F
我會考上!!! 高三上 (2016/01/22)     2    
這題目不太好..
8F
Fei Fei 國一下 (2018/01/25)     0    

D是錯在後半的描述,教師是設計生活化教材引導而非教導

9F
國一上 (2018/03/03)     0    

課程統整是"師生共同參與"之歷程理念

81. 以下是教師對於學科中心課程和統整課程的詮釋,您認為何者的說法不正確?
(A)學科中心課程強調學科內涵的連結,較不重視與真實世界的連結
(B)統整課程強調將知識轉化為能力,充分掌握生活題材
(C)學科中心課程教師扮演學科專家角色,確保學生精熟學科內容
(D)統整課程學生仍處於學習者的角色,由教師設計生活化教材教導之

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答案:D
難度:適中
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Chien wei(已上岸 高二下 (2016/12/25)     10    
特色:師生共同設計建立民主社群以探討某項...


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42.下列何者的敘述正確?
(A)課程統整是一種動態的過程,分與合依據實際的需要而自然發展靈活變化,並不一定要依循固定不變的模式
(B)課程統整將學生整體的學習經驗切割得過度破碎而無意義
(C)課程統整就是跨科統整
(D)統整課程的問題在於課程結構僵化無法適應社會變遷。

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答案:A
難度:簡單