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搜尋:老師上課開始時告訴同學+我們今天上課的重點+是氣溫越高海水蒸發速度越快+這種提示..

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老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫愈高海水蒸發速度愈快」 這種提示是運用何種教學策略?
 
(A) 建構主義教學
(B)發現式教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得學習

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答案:C
難度:適中
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LLL 國二下 (2016/12/03)     15    
「前導組織體」為Ausubel於1962★★★,...


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32.老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫愈高海水蒸發速度愈快。」 這種提示是運用何種教學策略?
(A)建構主義教學
(B)發現探究教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得教學

編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
最佳解!
Jane Hsu 國一上 (2015/06/29)     12    
「前導組織體」的功能是:提供一個觀念架構,使學習者對於即將學習的較細節性和較分化性的教材,能更穩固的加以結合和保持(Ausubel,1968)。若更詳細分析,其功能首先在於促成接續學習中更細節和更分化之材料的穩定含攝與保留;其次是能增進接續學習之材料與認知結構中相似或相衝突觀念間的辨同別異    正因為一般的教材無法像「前導組織體」一樣,可以提醒學生在不容易去注意到新教材中,發現已經存在的定錨觀念(anchoringideas);何況「前導組織體」還具有提示方向(orienting)、引起注意(alerting)的功能。因此,在教學前提出「前導組織體」主要的目的在於協助學生注意到教材的知識架構,並且利用此知識架構使接續的學習更為順利「前導組織體」教學模式結構  學者張新仁(1993)認為「前導組織體」教學模式結構包含三個部分:提示組織體:包括闡明本單元學習目標、提示組織體(認明定義、屬性、舉例、建立教材地位、認明專用名詞)、喚起有關舊經驗以及.....看完整詳解
2F
jingfang 高二上 (2017/05/14)     2    

概念獲得教學策略

  1. 源自布魯納(Jerome S. Bruner)所提出的「教材結構」及「直觀思考」的教學理念。
  2. 概念形成與概念獲得
34. 老師上課開始時告訴同學:「我們今天上課的重點,是氣溫越高海水蒸發的速度越快。」這種提示是運用何種教學策略?
(A) 前導組織教學
(B) 建構主義教學
(C) 發現探究教學
(D) 概念獲得教學

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答案:A
難度:適中
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Ying Shin Hun 小五上 (2010/06/01)     76    
概念教學 ~要舉出"正反.....觀看完整全文,請先登入
3F
Yiwen Lee 小二上 (2010/06/01)     3    

原來如此啊!!感謝:D  
4F
Centurm Huang 高二下 (2013/12/29)     8    
概念獲得教學:
老師定義一個概念,選擇概念所包含的屬性特徵,準備正反例和學生一起討論,共同辨認概念定義,促使學生能夠詳盡定義概念,辨別屬性差異,而獲取正確概念的教學歷程。
5F
李彥蓉 國一上 (2014/01/23)     18    

答案根據教檢官方前導組織教學

老師於上課開始就直接引介本單元概念-氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索(正負例提示),直接引介概念給學生,所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀,本題的答案也不是概念獲得教學;概念獲得教學的第一階段是呈現目標和教學程序,第二階段為正負例的提示,到第三階段才進行概念引介。而在本題中老師教學一開始就已經進入概念引介,所以概念獲得教學非本題的答案。(from 教檢官方試題疑義)

10.老師上課開始時造訴同學:我們今天上課的重點,是氣溫愈高,海水蒸速度愈快.這種提示是運用何種教學策略
(A)建構主義教學
(B)發現探究教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得教學

編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
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李彥蓉 國一上 (2014/01/23)     11    
答案根據教檢官方為(C)前導組織教學老師於上課開始就直接引介本單元概念-氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索(正負例提示),直接引介概念給學生,所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀,本題的答案也不.....看完整詳解
9F
【站僕】摩檸Morning 小二上 (2014/05/25)     0    
原本答案為D,修改為C
10F
HCL 國一下 (2017/05/20)     0    

請問為什麼是前導組織呢?感謝!

11F
cathytwtw 高三上 (2017/06/30)     0    

前導組織體」為Ausubel於1962年提出,他將之定義為「於教學前提出之一個比學習材料具有較高抽象性、涵蓋性的介紹性材料(涂綺穗,1999)。」在學生學習新概念形成新知識時,首先會用自己既有的要領概念核對新概念,並試圖將其納入自己的認知結構之內,從而同化為自己的知識。因此,在學習新知識之前,如果能將新知識的主要概念提出,使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合,就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶

6.如果下面那一種教學行為較符合「近側發展區」概念的應用?
(A)告訴同學:「現在我們要找出圓柱體體積的算法」
(B)將學生四人一組地分派好
(C)老師經過小組時,告訴同學:「你們的方向是對的,接下來你們要如何運用這 個訊息。」
(D)各小組想出答案,老師予以贊美

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答案:C
難度:簡單
最佳解!
Yuan Yi Chen( 大三上 (2017/11/28)     12    
在維果次基(Vygotsky)的認知發展★★★,...


(內容隱藏中)
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2F
Ho Yo Yu 高一上 (2018/01/13)     1    

給予學生方向到可以達成的理想狀態為重點!

3F
f14tomcat0610 高一下 (2018/01/31)     3    

近側發展區概念在應用上,其中一項係「建構區域」,就是強調「重視兒童與同儕及教師間的互動」,透過師生的互動,建立對課程的共同理解,形成知識。

延伸閱讀https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/7/pta_776_5929844_28297.pdf