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搜尋:老師期望瞭解某位學生的學習狀況

  • 翻轉教學革命 學生:我哪裡掙扎,老師會知道 20 by Mark Sun
    周六午後,台大醉月湖旁的博雅館很熱鬧,二百多名來自全國各地的國中小老師正在目睹一場即將發生的翻轉教..
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    學生的無感 老師深有同感 中國時報【朱芳瑤╱台北報導】 許多大學生對課程「無感..
  • 認輔教師 讓學校多一雙關心學生的手 17 by Tsung-Han Wu
    協助輔導學生,讓學生感受被接納,臺東縣政府教育處持續推動認輔制度,教育處輔諮中心表示,希望號召熱血..
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  • 老師如何幫助聽覺障礙的學生 0 by 教甄◆特殊教育專業
    老師如何幫助聽覺障礙的學生 隨著特殊教育回歸主流的發展,聽障學生逐漸安置於普通班接受教育,為了提供學生良好的 學習環境,老師應該如何協助聽障學生?以下提出幾點建議,供教師參考。 學習方面 ..
  • 教師期望 10 by 教育心理學
    【解】教師期望:「教師的自然期望」 1、「實驗者誘發的教師期望」挑戰「比馬龍效應」:討論教師期望對學生成就的影響。 2、教師的「自然期望」對教室歷程和學生成就的影響。 (1)..
  • 建構主義觀點下的「學生」、「教師」與「知識」 13 by 教甄◆課程與教學
    ○建構主義觀點下的「學生」、「教師」與「知識」 這種對「知識」的哲學觀,我們稱為「建構主義認識論」,其對教學的影響: ‧「學習」應以學生為主體:   你要學生「學習」,..
  • 教師輔導與管教學生的原則 5 by 教甄◆輔導原理
    十一、  平等原則 教師輔導與管教學生,非有正當理由,不得為差別待遇。 十二、  比例原則 教師採行之輔導與管教措施,應與學生違規行為之情節輕重相當,並依下列..
  • 教師聘任解聘、停聘或不續聘狀況: 25 by ____
    教師聘任後除有下列各款之一者外,不得解聘、停聘或不續聘: 一、受有期徒刑一年以上判決確定,未獲宣告緩刑。 二、曾服公務,因貪污瀆職經判刑確定或通緝有案尚未結案。 三、曾犯性侵害犯罪防治法第二..
9. 老師期望了解某位學生的學習狀況,以便針對該學生進行個別教學計劃則應進 行:
(A)總結性評量
(B)形成性評量
(C)團體評量
(D)常模參照評量。
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答案:B
難度:簡單
75.老師期望了解某位學生的學習狀況,以便針對該學生進行個別教學計劃則應進行:
(A)總結性評量
(B)團體評量
(C)常模參照評量
(D)形成性評量
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答案:D
難度:簡單
最佳解!
Liou 國二上 (2017/02/05 10:57)
期望了解某位學生的學習狀況,以便針對該學生進行個別教學計劃則應.....看完整詳解
某位幼稚園老師為了處罰某個不乖的學生,便不准那學生去上廁所,請問依照Etzioni提到的權力三種類型,這位老師的權力類型屬於哪種?
(A)強制性
(B)利酬性
(C)規範性
(D)控制性
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答案:A
難度:適中
最佳解!
YùnWén Huáng 高二上 (2013/01/16 20:30)
一、順從理論(Compliance Theory):艾齊厄尼(A.Etzioni)以順從(Compliance)的概念作為其組織分類的基礎,此種分類學又稱為順從理論。Etzioni把順從看作是在組織中上司對部屬使用各.....觀看完整全文,請先登入
2F
Zhi-Hou Deng 高三上 (2013/01/21 20:29)
C如何解釋?
3F
OHYA 高一上 (2015/02/06 20:36)
需要排泄>生理壓力>強制行權力
12. 在融合教育的前提下,在設計身心障礙特殊生的課程目標時,下列哪 一位老師的作法,最符合「差異化教學」的精神?
(A)林老師主張特殊生就讀普通班進行融合教育,所以課程應與全班同學一樣
(B)陳老師主張可以依特殊生的實際狀況,適當調整其課程目標
(C)張老師主張應體諒特殊生具有身心障礙,不需給予特定的目標
(D)吳老師認為身心障礙學生能力不如一般生,所以應降低課程難度與標準
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答案:B
難度:非常簡單
12. 在融合教育的前提下,在設計身心障礙特殊生的課程目標時,下列哪 一位老師的作法,最符合「差異化教學」的精神?
(A)林老師主張特殊生就讀普通班進行融合教育,所以課程應與全班同學一樣
(B)陳老師主張可以依特殊生的實際狀況,適當調整其課程目標
(C)張老師主張應體諒特殊生具有身心障礙,不需給予特定的目標
(D)吳老師認為身心障礙學生能力不如一般生,所以應降低課程難度與標準
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答案:B
難度:非常簡單
1F
pvenice 大二下 (2015/10/03 19:45)
差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元性學習輔導方案的教學模式。差異化教學植基於對腦部開發相關研究、維果斯基氏之鷹架理論、學生學習式態(learning style)的相關研究以及多元智能理論的認識,強調教師之教學計畫須考量到個別學生的背景、學習準備度(readiness)、學習興趣、語言、及學習情況(learning profile )以提供適當的學習支援,幫助每一位學生發揮其潛能,達到最佳的學習效果。在課程計畫與實施的過程中,教師可就課程之內容(Content )、實施之過程(Process)、以及課程實施之成果(Product) 三項要素上考量實施差異化教學的可能性。在差異化教學的課堂上,教師不應拘泥於於單一的教學策略,更不應採用單一的教材教法教導不同程度、不同學習需求的學生,而應該視情況運用多元的教學策略、彈性的分組教學(如同質性小組教學、異質性小組教學、個別化教學抑或大班教學)、多元化的教學材料以及持續性的、多元化的課間與課內評量為學生量身打造高品質的教學環境(Tomlinson