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搜尋:肢體提示

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在提示策略(prompting)中最先使用的提示是什麼?
(A)肢體提示
(B)手勢提示
(C)視覺提示
(D)口語提示
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Yaoki Wang 高三上 (2011/07/05 00:15)
這題應該答案是(B)比較正確:紐文英(2007)啟智教育課程與教學設計,154頁表5-3。提示的層次:第一層:能在手勢提示下完成           (選項B)第二層:能在間接口語提示下完成   (選項D)                能在直接口語提示下完成第三層:能在視覺提示下完成          .....觀看完整全文,請先登入
16F
小王子(104.7上榜) 高一下 (2015/06/12 19:07)
考試偏向口語→視覺
可能因為TEACCH採用視覺提示,屬於進一層的提示,
而口語只是命令性的提示,在精緻層次上口語比較低。
(這樣也很好記憶)
17F
楊臻 高三下 (2016/03/25 11:48)
48.請將「提示策略(prompting)」中的人為提示,依提示量的少至多,排列出正確答案:①手勢提示(gestural prompt) ②刺激之內的提示(within stimulus prompts)③口語提示(verbal prompt)④視覺提示(visual prompt) ⑤身體提示(physical prompt)⑥示範動作(modeling prompt) 
(A) ①②③④⑤⑥ 
(B) ③①②④⑥⑤ 
(C) ③②①④⑤⑥ 
(D) ①③②⑥④⑤
18F
楊臻 高三下 (2016/03/25 11:48)
口語提示(verbalprompt)-手勢提示(gesturalprompt)-刺激之內的提示(withinstimulusprompts)-視覺提示(visualpromp)-示範動作(modelingprompt)-身體提示(physicalprompt)

45.在提示策略(prompting)中最先使用的提示是什麼?
(A)肢體提示
(B)手勢提示
(C)視覺提示
(D)口語提示
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Jiun Yi Swei 高二下 (2012/02/19 23:26)
我記得我寫過相關的解釋0.01.多數學生是以少到多的提示策略為主2.在紐文英的啟智教育課程裡面P154頁寫的是手勢>口語(間接和直接)>視覺........但是在187頁講解的時候,他把口語擺在第一個講解,而且解釋間接口語時說:教師並不直接告訴學生要完成的動作為何,而是以暗示性的口語,或是只提供依循的規則、部分.....觀看完整全文,請先登入
2F
陳世文 國三下 (2012/02/16 11:40)
有人能解答一下嗎 不是應該從多到少?
3F
易進 大一上 (2012/02/16 11:47)
我看阿摩也有類似題 

那邊討論的前輩們認為雖然提示策略有分兩種 由多至少和由少至多

在正常情況下,都是以由少至多的提示策略為主
30. 大華是國中集中式特教班的學生,正在學習使用微波爐熱便當。大華可以聽懂簡單 指令,會辨識簡單的圖卡和數字1,也認得紅色,但無法辨識「啟動」按鈕,常常會 按錯。下列哪一選項是大華的老師較需要優先採用的教學策略? 甲、視覺提示 乙、口語提示 丙、肢體提示 丁、刺激添加
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
5F
Alex Osborn 高一上 (2016/08/06 15:51)

刺激添加: 將已知刺激添加在未知刺激之上  ex.圖片添加到詞彙

 

引自: 鈕文英 啟智教育課程與教學設計  p.186

6F
BELLA YI 國三下 (2016/08/19 23:34)
請問為甚麼不能選乙的口語提示呢?謝謝
7F
Alex Osborn 高一上 (2016/10/14 12:28)

我自己的推測,參考一下吧!

大華可以聽懂簡單指令但上完課卻仍然常按錯==>表示口語提示是無效的(可能有聽沒有懂)

所以必須再增加提示量==>改用視覺提示和刺激添加

42. 劉老師在教室準備了學生偏好的水果,等學生靠近時,劉老師問:「你要什麼東西?」, 學生沒有反應後,劉老師手指著水果圖片,並再繼續觀察學生的反應,並再提供少 量肢體提示,直到學生做出反應,再提供學生想要的水果。這屬於?
(A) 時間延宕
(B) 示範
(C) 口令-示範
(D) 提示褪除
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
水母麻吉 國二下 (2016/07/06 18:14)
請問為何是C口令示範?是出自某一教學法嗎?
2F
許雅茹 國二上 (2016/10/12 20:41)

自然環境教學法

42. 劉老師在教室準備了學生偏好的水果,等學生靠近時,劉老師問:「你要什麼東西?」, 學生沒有反應後,劉老師手指著水果圖片,並再繼續觀察學生的反應,並再提供少 量肢體提示,直到學生做出反應,再提供學生想要的水果。這屬於?
(A) 時間延宕
(B) 示範
(C) 口令-示範
(D) 提示褪除
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
kame60831101 國三上 (2016/09/24 15:59)
環境教學法
2F
彭郁媗 高三下 (2016/10/16 10:11)

自然環境教學法主要的策略有:示範(modeling)、要求-示範(mand-model)、時間延宕(time delay)、隨機教學(incidental teaching)四種教學策略。以下分別介紹之:

一、示範(modeling)

  常用於教學活動的起始階段,以教導學生新的溝通、活動、語言表達能力,也是自然環境教學中主要的教學方法。在教學過程中,以學習者為中心,學習學生所感興趣的內容,並與環境相結合。主要的教學方式為教學者提供特定的圖卡、手勢、字、詞、句子,教導學生模仿或複誦一次。

 

二、要求-示範(mand-model)又稱面模教學法.口令-示範

  是一種藉由師生的自然互動,幫助學生習得目標語言結構或行為的溝通情境安排。教師安排學生感興趣的題材,當學生對於材料引起注意、感興趣時,教師便要求學生做反應。但若學生未做出任何回應或是回應不適當時,教師即可示範正確的方式,或是應用提示與教導來幫助學生進行學習。

 

三、時間延宕(time delay)

  教學時使學生對某項事物產生注意,或教師給予學生學習上的刺激後(如:故意安排一些狀況讓學生不得不表達己意),延緩給予提示的時間,藉由等待與時間上的延宕來鼓勵學生產生自發性的互動行為,或在自然線索出現後作出反應。

 

四、隨機教學(incidental teaching)

  由兒童的主動行為開始,訓練情境可以是生活中的例行事件或是正在進行的活動。教學段落通常很短, 以溝通為主要的導向。教學時針對兒童感興趣的內容,藉由詢問、互動,伺機而教。當兒童表現出主動要求或有興趣時, 教導者利用示範、要求-示範或時間延宕等策略,引發兒童更複雜、更多變的反應,並增進學習動機。