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搜尋:行為表現的標準

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      http://torboy00.blogspot.tw/2012/09/bl..
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    心理學家Dweck探討學生的目標取向與應用知識能力的關係,結果發現: 「學習目標取向」的學生,將知識應用於問題情境的表現較積極,即使於應用、嘗試的歷程中失敗了,仍會主動思索可解題的方法。 ..
  • 行為改變的應用技巧 0 by 教甄◆特殊教育專業
    (A)正增強 :   行為表現後得到酬賞,行為也因之強化,此酬賞為正增強。   例:索取統一發票(行為)中大獎(正增強),以後每次購物皆會要統一發票。 (B)..
  • 表現目標 讓別人覺得自己厲害 學習目標 為了讓自己更棒 0 by 教育哲學
    65.下列有關「目標導向」理論的敘述何者正確?  (A)表現目標(performance goal)會減低學業成就  (B)學習目標(learning goal)也稱精熟目..
  • 正向行為支持─行為問題的處理策略 12 by 教甄◆特殊教育專業
    (一)前事控制策略:主要在操縱行為的前提事件,以預防行為問題的發生。 Meyer 和Evan (1989) 提出:  1.調整情境因素,包括:環境重新調整、消除誘發因素、改變生活..
39 有關學校個別化教育計畫(IEP)內容描述,下列何者為非?
(A)它必須包括學生的行為描述
(B)它必須有特定的條件
(C)它必須和普通學生一樣
(D)它必須有行為表現的標準
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常困難
10
 摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 22時 ,已有 0 則答案


一般學生的目標為「針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文」;而林老師為身心障礙學生做了以下目標的調整,哪一個敘述正確?(
(A)針對一個題目,大偉能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文,這是「調整目標行為出現的情境或條件」
(B)小英能針對一個題目,寫出涵蓋一個段落的作文,這是「調整目標行為達到的標準」
(C)阿吉能認讀社區中常見的文字和標誌,這是「調整表現學習結果的行為或動作」
(D)在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下,婷婷能針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文,這是「調整表現學習結果的行為或動作」)
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
7F
王建文 大一下 (2014/03/03 11:22)
(A)改為表現學習結果的行為或動作
(C)改為調整課程主題,教導替代性課程
(D)改為調整目標行為出現的情境或條件
8F
要加油 高一下 (2014/12/31 00:16)
課程目標的調整

一個完整的目標包含四個部分,詳細討論如下
1. 表現學習結果的行為或動作
2. 學習的結果或內容(這兩項合起來稱作「目標行為」)
3. 目標行為出現的情境
4. 達到的標準


1 、調整表現學習結果的行為或動作調整表現學習結果的行為或動作是指學習結果或內容相同,但因應學生在表現上的困難,而從行為或動作上做調整(Nevin 1998 )• 一般來說,表現學習結果的行為或動作有「說出」、「寫出」• 「指認出」、「做出」,• • … 等,如果學生在表現上有困難,我們可以選擇讓他以最優勢的管道來表現,見示例11-3 。

示例11-3 
一般學生的目標:針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文。

為特殊學生調整表現學習結果的行為或動作:
1 針對一個題目,A 生能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文。
(針對一位書寫障礙學生所做的調整)
2 針對一個題目,A 生能說出一篇涵蓋三個段落的作文• 
(針對一位智能障礙學生所做的調整)


2 .調整學習的結果或內容 (=調整目標行為)

調整學習的結果或內容可以從兩方面來調整,一種是在相同的主題上,但調整內容的概念層次和難度,以及刪除部分學習內容。依據前述King -Seals ( 1997b )的說法,概念難度的調整程度比概念層次多。
Bloom 將概念層次分成三大類:
1.認知(cognitive domain )指的是知識、分析、思考等能力,包括知識、理解、 應用、分析、綜合和評鑑六個層次
2.情意(affective domain )指學習某項知識和技能的情感、人格反應和表現態度,包含接受、反應、價值判斷、價值之組織及價值之性格化五個層次
3.動作技能領域(psychomotor domain )指有關操作技巧、肌肉協調等動作技能的學習行為,依Saylor 的修訂,分類系統有知覺、心向(準備狀態)、模仿、機械、複雜的反應和創造六個層次(引自歐滄和,2002 )。


教師可以因應學生的能力和需求,調整課程目標的概念層次。

調整概念難度則是指因應學生的能力和需求,加深概念的難度,或是讓概念更簡易化,甚至往功能性的方向做調整;
而刪除部分學習內容是指刪除部分對於學生過於艱難的內容。

另外一種學習結果或內容的調整是指完全更換課程主題,學習和其他同學完全不同的內容




3.調整目標行為出現的情境

目標行為出現的情境指的是我們期待目標行為發生的時間、地點、 環境狀況,以及被提供什麼樣的材料或協助(Kregel , 1997 ) ,見示例11-4 。

一般學生的目標:針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文。

為特殊學生調整目標行為出現的情境:
1.在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下(材料), A 生能針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文。
2.在教師提供字典以供查閱的情況下(材料), A 生能針對一個題目,寫出一一篇涵蓋三個段落的作文。
3.在同學協助檢查國字是否正確的情況下(協助), A 生能針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文。



一般學生的目標:能在任何時問、 地點,和不管有無號誌燈的情況下,安全地過馬路。

特殊學生調整目標行為出現的情境:
1.A 生能在非顛峰的時間下,安全地過馬路(時間)
2.A 生能在熟悉的街道上,安全地過馬路(地點)
3.A 生能在有號誌燈的情況下,安全地過馬路 (環境狀況)



4 .調整目標行為達到的標準

達到標準的設定可以從四個角度來敘寫
1.獨立完成的程度
2.達成的正確性
3.達成的精熟度
4.完成的分量、品質或速度。


《擁抱個別差異的新典範  融合教育 》紐文英

9F
要加油 高一下 (2014/12/31 00:23)

一般學生的目標為「針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文」

 

(X) (A)針對一個題目,大偉能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文,這是「調整目標行為出現的情境或條件」

→由寫出改成使用電腦打出:調整表現學習結果的行為或動作

 

(O) (B)小英能針對一個題目,寫出涵蓋一個段落的作文,這是「調整目標行為達到的標準」

→三個段落變一個段落:調整目標行為達到的標準中的「調整完成的份量」

 

(X) (C)阿吉能認讀社區中常見的文字和標誌,這是「調整表現學習結果的行為或動作」

→由寫作文改成認識標誌:調整學習的結果或內容中的「完全更換主題」

 

(X) (D)在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下,婷婷能針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文,這是「調整表現學習結果的行為或動作」

→原本僅提供題目,改為提供寫作重點提示卡:調整目標行為出現的情境或條件

有關「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之學習指標的敘述,下列何者正確?
(A)學習指標可做為評量幼兒表現的標準
(B)為發展較成熟的 3-4 歲幼兒設計活動時,教師可參考 4-5 歲的學習指標
(C)為明確區分各年齡層的教學內容,幼兒園不宜實施混齡教學
(D)為幫助幼兒均衡發展,每一個學習活動皆應涵蓋六個領域的指標
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
陳奕瑄 大一上 (2013/05/07 19:22)
各領域的課程目標及各年齡層幼兒的學習任務,每個領域在課程目標下分別依四個年齡層(2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲,及 5.....看完整詳解
4F
珊兒 高二下 (2013/05/14 08:20)
請問A錯在?
5F
陳奕瑄 大一上 (2013/10/10 16:36)
學習只標並非是評量幼兒表現的「標準」
而是其學習的「方向」
6F
何羿萱 高二下 (2014/03/03 09:13)
學習指標反映的是幼兒學習的方向!
28.( ) 在撰寫行為目標時,下列哪一項在敘述時是可以省略的?
(A) 教學的對象
(B) 表現的標準
(C) 表現的情境
(D) 引導的行為動詞
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Abby Huang 國二下 (2013/07/04 17:42)
行為目標的設計,則應包括下列五個要素: 1.敘述學習進行時的情況或條件。2.敘述學習者的特徵。3.使用動作的敘述說明可觀察的行為。4.說明結果。5.敘述評.....觀看完整全文,請先登入
10F
jerry1chen 國三下 (2015/11/06 10:02)
C選項的情境會不會是最佳解的
1.敘述學習進行時的情況或條件。
11F
劉家樺 國二下 (2016/03/02 12:32)
那請教,若以6F的例子來看,有情境部分嗎?(沒有針對性)
12F
貝貝✨ 高二下 (2016/03/02 20:16)
回樓上~六樓的情境(條件)→三種
28. 有關課程本位評量工具的發展,以下步驟正確排列的順序為何? 甲、確定行為目標 乙、發展測驗題目 丙、決定表現的標準 丁、確定要評量的能力 戊、施測和解釋課程本位評量工具測驗結果
(A) 甲乙丙丁戊
(B) 丁甲丙乙戊
(C) 丁甲乙丙戊
(D) 甲丁乙丙戊
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
最佳解!
s920319 高二下 (2014/07/11 00:44)
標準參照課程本位評量工具的發展實例(一)步驟一:確定要測量的能力例如:選擇了數學領域課程,進而以學生使用的數學版本(如部編版)進行課程分析,決定它包含哪些特定的能力領域(如:加法、減法等),分析課程後即能發展出涵蓋所有能力領域、能力順序的圖表。步驟二:確定行為目標分解的能力成為目標例如:一位數加一位數(不進位)、一位數加一位數(進位)....;0-10的減法、11-20的減法...步驟三:發展測驗題目例如:3+.....看完整詳解
4F
不能輸! 大一上 (2014/06/25 21:05)
http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%9C%AC%E4%BD%8D%E8%A9%95%E9%87%8F
6F
Pei Wen Yang 高二下 (2016/07/04 16:25)
phpvGbGG9
這好難分...