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搜尋:褪除 提示 刺激

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  • 提示策略 8 by 教甄◆特殊教育專業
    李老師依序採用手勢提示、口語提示、部份身體協助、以及完全身體協助等四個不同層次的提示策略教導學生「綠燈亮,快快過馬路」。此為那一種教學法?(A)單一嘗試的提示教學法(B)最少量到最多量的提示教學法..
  • 自我刺激的行為 0 by 教甄◆教育專業科目
      自我刺激的行為型態: 指自閉兒在生活空檔時,表現某種重覆的相同的動作,以滿足感官需求,例如晃頭、搖動身體、扭轉手指、喊叫、出怪聲、作氣喘狀、磨牙、撕紙條、甩紙帶、以頭撞椅..
  • 刺激控制(Stimulus Control) 10 by 教育心理學
    刺激控制(Stimulus Control) 用行為分析的術語來解釋,刺激的控制是:在某種刺激出現時發生一種行為,這種行為獲得增強;因此,每當同樣的刺激出現時,這種行為發生的可能性會大為增加..
  • 刺激控制 1 by 教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導
    用行為分析的術語來解釋,刺激的控制是:在某種刺激出現時發生一種行為,這種行為獲得增強;因此,每當同樣的刺激出現時,這種行為發生的可能性會大為增加。 例如一條狗每要出去就汪汪叫,主人不勝其煩,..
  • 行為分析解釋刺激控制 0 by 教甄◆身心障礙組
    用行為分析的術語來解釋,刺激的控制是:在某種刺激出現時發生一種行為,這種行為獲得增強;因此,每當同樣的刺激出現時,這種行為發生的可能性會大為增加。 例如一條狗每要出去就汪汪叫,主人不勝其煩,..
5. 為了讓小強學會過馬路,曾老師依照以下步驟依序執行教學,包括: 甲、以身體引導小強過馬路 乙、牽著小強的手肘過斑馬線前兩公尺 丙、指著紅綠燈,問小強:「綠燈亮了,要做什麼?」 丁、指著紅綠燈,並看著小強 下列哪一項是曾老師所採用的教學策略?
(A)褪除提示
(B)褪除刺激
(C)延宕提示
(D)延宕刺激
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
要加油 高一下 (2015/03/23 22:28)
反應提示的類型(鈕師啟智教育p.187)(由最少提示量至最多提示量)1.手勢提示:如,用手去指某物、表情、點頭等等2.口語提示:直接口語(直接下指令)&間接口語(婉轉暗示學生可以做某件事,如:「教室是不是很熱?」用以暗示學生可以去開窗戶)3.視覺提示:給予文字或照片等提示該做的事4.示範動作:自然示範(自然情境)、模擬示範(角色扮演)、工具示.....看完整詳解
3F
Joy 國三上 (2016/02/03 15:49)
我印象中也是口語最小,不過我覺得這裡丙是手勢加口語,感覺提示量有比較多,丁只有手勢提示,學生要自行辨識紅綠燈,判斷能不能過。
4F
不能輸! 大一上 (2016/03/07 11:55)
刺激褪除策略是將中介物刺激逐漸褪除,目標物刺激逐漸增強,使學生在此歷程中,習得目標物之內容。
5F
不能輸! 大一上 (2016/03/07 11:57)
刺激褪除策略:逐漸褪除刺激提示的程度,如改變國字虛線的密度、褪除圖片的提供。
5.為了讓小玉學會過馬路,曾老師依照以下步驟依序執行教學,包括:
甲、以身體引導小玉過馬路
乙、牽著小玉的手肘過斑馬線前兩公尺
丙、指著紅綠燈,問小玉:「綠燈亮了,要做什麼?」
丁、指著紅綠燈,並看著小玉
下列哪一項是曾老師所採用的教學策略?
(A)褪除提示
(B)褪除刺激
(C)延宕提示
(D)延宕刺激
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
David Lin 國三下 (2015/10/13 22:16)
反應提示的類型(鈕師啟智教育p.187)(由最少提示量至最多提示量)1.手勢提示:如,用手去指某物、表情、點頭等等2.口語提示:直接口語(直接下指令)&間接口語(婉轉暗示學生可以做某件事,如:「教室是不是很熱?」用以暗示學生可以去開窗戶)3.視覺提示:給予文字或照片等提示該做的事4.示範動作:自然示範(自然情境)、模擬示範(角色扮演)、工具示.....觀看完整全文,請先登入
1F
Ru-Lin Wang 國二上 (2015/07/07 18:53)
什麼...不懂
2F
高三下 (2015/07/07 23:45)
教學時使用反應及褪除提示(Response & Fading Prompting)的正確步驟
口語線索(Verbal Cues)←→姿勢(Gestures)←→示範(Modeling)←→肢體協助(Physical Assistance)

104特教較檢題第五題~ZZZ
43.Discriminative Stimulus翻成中文名稱為?
(A)區辨性刺激
(B)提示刺激
(C)刺激類化
(D)刺激控制
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
1F
2F
蕭君彤 高三下 (2016/06/28 09:49)
.Discriminativestimulus→Discriminative Stimulus
3F
【站僕】摩檸Morning 大三上 (2016/07/11 17:33)
原本題目:

43.Discriminativestimulus翻成中文名稱為? (A)區辨性刺激(B)提示刺激(C)刺激類化(D)刺激控制

修改成為

43.Discriminative Stimulus翻成中文名稱為? (A)區辨性刺激(B)提示刺激(C)刺激類化(D)刺激控制
30.下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確? 甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略 乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略 丙、維持階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現 丁、流暢階段可以提供同儕支持策略,增進學生技能的精熟度
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
要加油 高一下 (2014/04/27 15:15)
許天威師 特導p.407~408學習階段:一、獲得期/習得期:此階段任務為「避免錯誤」,不必要求反應完全正確。二、維持期:提供日常生活中可練習的機會,目標擺在「熟能生巧、多次練習」。       可逐漸褪除協助指導與增強,讓學生學習自我控制。三、流暢期/熟練期:加強「速度&品質」。 四、類化期:提供學生在「不同情境」下練習。(三&四階段:視情況.....看完整詳解
4F
黑白貓 高三下 (2015/03/04 12:04)
正確版的是什麼?  最佳解列出兩種不同的版本
5F
Sherry Lin 國一下 (2015/04/26 17:12)
丙:習得階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現
6F
。:.゚ヽ(*´∀`)ノ゚.:。 高二上 (2015/08/19 09:41)
關於「乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略」為什麼錯?
菇狗「部份參與原則」....給大家參考
部份參與原則(林宏熾)
1. 學生主動原則:課程的設計與進行應該有機會讓多重障礙學生有主動參與學習活動
的精神。
2. 多元目標原則:亦即部份參與之作法可以多元性地結合不同的人、事、物等等,以
製造並提供更多元性的參與機會,如在學校的參與、社區的參與、家庭的參與等等。
3. 全程性原則:教師在設計活動時,最忌諱只讓多重障礙學生僅參與一小部份學習活
動而非全程地參與。
4. 協同參與原則:在教學活動進行的過程中,老師與其他同學應該始終參與學習並與
障礙學生互動。
推文的舉例:學生因障礙無法參與打球 但老師請他當裁判 讓他也有參與活動
===========================
所以可能全階段都適用吧...
其實我還是看不太懂QQ
有沒有其他老師可以幫忙補充的???
參考資料
20.下列選項中,何者是教學時使用反應及褪除提示(Response & Fading Prompting)的正確步驟?
(A)姿勢(Gestures)←→口語線索(Verbal Cues)←→肢體協助(Physical Assistance)←→示範 (Modeling)。
(B)示範(Modeling)←→姿勢(Gestures)←→肢體協助(Physical Assistance)←→口語線索(Verbal Cues)。
(C)肢體協助(Physical Assistance) ←→口語線索(Verbal Cues)←→示範(Modeling)←→姿勢 (Gestures)。
(D)口語線索(Verbal Cues)←→姿勢(Gestures)←→示範(Modeling)←→肢體協助(Physical Assistance)。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Huanyu Liu 高一下 (2014/07/07 12:18)
用講的,聽不懂→比手勢,再聽不懂→示範.....觀看完整全文,請先登入
4F
iamasatina 高一上 (2015/04/27 19:04)
最少最多提示好像是...
手勢提示→口語提示→視覺提示→示範動作→身體提示

想找最少到最多的提示量選項但一直找不到完全一樣的
所以這題一直選不出答案來ˊˋ
還是是我背錯了@@
5F
jennyyyy 國三上 (2015/05/05 20:06)
Gesture:手勢、姿勢
6F
思廷 高一上 (2015/06/11 15:36)
回五樓老師:
我背的也是:手勢提示→口語提示→視覺提示→示範動作→身體或肢體協助
倒底手勢是最少還是口語是最少量提示,這題是歷屆爭議題,有教授說手勢,有說口語的>"< 但我想因為(A)肢體協助(Physical Assistance)←→示範 (Modeling) 這部分錯了!應該是先"示範動作",還是無法完成再予以"肢體協助",由此可以判斷(D)比(A)更適合。