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搜尋:評鑑式鑑賞

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    分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論,可知這種評鑑途徑具有下列五項特點:  一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向:科學量化的教育評鑑概念雖然有其重要貢獻,但藝術取向的教育批評與鑑賞,透過感知..
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37.艾斯納(Eisner)不滿傳統強調科學化的評鑑取向,轉而倡導質的評鑑。下列哪一項不屬於艾斯納所支持的理念:
(A)教育鑑賞
(B)教育批評
(C)教育的想像
(D)外貌模式
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答案:D
難度:適中
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Seme Ho 高二下 (2011/06/11 21:44)
課程評鑑:Stake→外貌模式 課程.....看完整詳解
9F
黃 泰益 高三下 (2013/04/18 14:51)
艾斯納(Eisner)不滿傳統強調科學化的評鑑取向,轉而倡導質的評鑑。下列哪一項不屬於艾斯納所支持的理念:(D)外貌模式
10F
11F
pa pa 大一上 (2016/01/11 21:43)
艾斯納(E. W. Eisner)主張要了解真實的教育現象,就必須了解 學生真正的教室生活狀況,而豐富、複雜和廣泛的學校和教室生活現象是無法完全用科學量化的方法來測量,有些必須採用教育鑑賞與批評 (educational connoisseurship and criticism)的方法加以說明。
教育鑑賞與批評有下列五種基本假定(Eisner,1985,180):

 1.要描述像教室一般的複雜社會情境特質,就必須觀察這些特質之間所發生的交互作用。

 2.觀察這些特質,不僅需要查看(looking),而且要按照某些參考架構,來辨識其重要性。就此而言,觀察在本質上即是一種認知的成就,而不   只是一種行為表現而已。

 3.情境可用許多方式來描述。例如社會情境可藉定理、數字、散文、詩歌、錄影帶、電影和照片等方式加以描述。

 4.每種呈現方式在表達個人所觀察到的重要特質時,都有其效用與限制。

 5.無論任何方式的描述,其功能是在幫助某些人或團體使其更加瞭解所描述的情境。因此,批判性敘述的功能,即在協助人們覺察、瞭解和評價教育實際和結果的特徵與品質。
  
22.艾斯納(Eisner)不滿傳統強調科學化的評鑑取向,轉而倡導質的評鑑。下列哪一項不屬於艾斯納所支持的理念

(A)教育鑑賞
(B)教育批評
(C)教育的想像
(D)外貌模式。
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答案:D
難度:簡單
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無暱稱 (2009/07/03 19:26)
二)外貌模式( countenance model) l是史鐵克(R.E.Stake)所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點,主張樹立教育評鑑的新面貌。 l評鑑應兼具「描述和判.....看完整詳解
2F
Tiffany Yeh Yeh 國一下 (2011/07/18 15:16)
所以說外貌模式是屬於量的評鑑囉???
3F
Chia-yi Chen 高一下 (2013/10/04 15:37)

(A)教育鑑賞(B)教育批評

分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論,可知這種評鑑途徑具有下列五項特點:

一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向。

二、教育鑑賞是教育批評的必要條件。

三、鑑賞、描述、解釋和評鑑是教育鑑賞和批評的四個層面,。

四、教育鑑賞與批評可以透過多種呈現方式來展現。

五、透過參照的適切性和結構的確證來確保教育鑑賞與批評的品質。

(C) 教育的想像是艾斯納的著作>網頁

l   埃利奧特·W·艾斯納(Elliot W.Eisner),斯坦福大學教育學教授、藝術教授。艾斯納教授曾在芝加哥大學藝術學院學習繪畫,後在伊利諾伊理工學院設計研究院學習設計及藝術教育。他於芝加哥大學獲得哲學博士學位。
艾斯納教授對教育有許多貢獻。他主要在三個領域裡耕耘:藝術教育、課程研究以及質性研究方法。他對提高藝術在美國教育中的作用、把藝術作為模型改進其他領域的教育實踐有特別的興趣。為致力於這些主題,他撰寫或編輯了15本著作,其中包括:《教育的藝術視野》、《教育想像》、《啟蒙之眼》、《認知與課程》、《我們需要什麼樣的學校》等。他還在世界各地開辦教育講座。      
由於其諸多貢獻,艾斯納教授獲得了多種榮譽獎勵,其中包括:約翰·西蒙·古根海姆學者,富布萊特高級學者,世界文化委員會Jose Vasconcelos獎,以及最近獲得的哈羅德·麥克格瑞教育獎。他是英國皇家藝術社團成員,挪威皇家科學藝術社團成員,美國國家教育學會會員。艾斯納教授曾是美國國家藝術教育聯合會主席,國際通過藝術而教育協會主席,美國教育研究協會主席,約翰·杜威協會主席。

資料來源http://findbook.tw/book/9787504139405/basic

2.對於學生課業的評量方式,下列敘述何者最為適切?
(A)成績評量紀錄以文字描述為主,輔以量化記錄
(B)國中學生年紀尚輕,不宜採用學生自評和同儕評量方式
(C)評量需考慮學生出缺席情形、獎懲、團體活動表現、公共服務等
(D)採取筆試、口試、表演、實作、報告、鑑賞、晤談、實踐等多元評量方式
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
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無暱稱 (2009/06/27 11:05)
學習領域及日常生活表現 一、學習領域評量:依能力指標、學生努力程度、進步情形,兼顧認知、技能、情意等層面,並重視各領域學習結果之分析。 二、日常生活表現評量:學生出缺席情形、獎懲、日常行為表現、團體活動表現、公.....看完整詳解
6F
洪碩亨 高二上 (2013/03/05 09:53)
謝謝!!
7F
Anna Yao 高一下 (2016/05/13 11:35)
(A)成績評量紀錄以量化記錄為主,輔以文字描述
(B)國中小學生,鼓勵採用學生自評和同儕評量方式(學生中心)
(C)日常生活表現評量需考慮學生出缺席情形、獎懲、團體活動表現、公共服務等
(D)採取筆試、口試、表演、實作、報告、鑑賞、晤談、實踐等多元評量方式

8F
宛蓁 高二上 (2016/06/28 14:14)
學習領域及日常生活表現 
一、學習領域評量:依能力指標、學生努力程度、進步情形,兼顧認知、技能、情意等層面,並重視各領域學習結果之分析。 
二、日常生活表現評量:學生出缺席情形、獎懲、日常行為表現、團體活動表現、公共服務及校內外特殊表現等。
 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則 
國民中小學學生學習領域成績評量紀錄以量化紀錄為之;輔以文字描述 
國民中小學學生成績評量紀錄,每學期至少應以書面通知家長及學生一次
親師面對面溝通時,教師開始時對學生做正面的陳述,詢問家長分享或如何協助學生的建議,最後仍用對學生的正面陳述作為結束。這是以下何種親師溝通技巧?
(A)迂迴溝通技巧
(B)三明治技術
(C)鑑賞式讚美
(D)評價式讚美
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答案:B
難度:簡單
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馬自達 高一下 (2010/03/17 10:25)
「三明治讚美」 ,就是先讚美對方優點.....看完整詳解
4F
Evelyn 高一下 (2012/02/14 16:53)
三明治讚美」 ,就是先讚美對方優點,再講出需改進之缺點,然後再讚美優點。
5F
CHIA 高三下 (2014/02/19 20:22)
就像吃三明治一樣  外面好吃  最後中層的餡料一樣要吃到真實的一面  最後又吃到底層和上層好吃的一樣 說穿了就是包裝
6F
Susan Su 高三下 (2014/03/06 14:50)

(A)葉老師先對阿忠的媽媽說:「以我對阿忠的觀察,他跟同學間的相處一直很好,只是沒想到前幾天和同學發生一點爭執而大打出手。現在同學都不理他了。」再說:「雖然這件事我已居中做了排解,今天請您來學校,是想了解應該如何進一步幫助 阿忠。」最後說:「我想告訴您接下來我會怎麼做,也希望您可以支持並和我合作。」這屬於下列哪一種親師溝通技巧?
(A)三明治技術
(B)迂迴溝通術
(C)評價式稱讚
(D)鑑賞式稱讚

(102中等教檢課程語教學)


19.艾斯納(Eisner)不滿傳統強調科學化的評鑑取向,轉而倡導質的評鑑。下列哪一項不屬於艾斯納所支持的理念:
(A)教育鑑賞
(B)教育批評
(C)教育的想像
(D)外貌模式。
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
馬自達 小六上 (2010/12/01 13:47)

外貌模式( countenance model)

1.是史鐵克(R.E.Stake)所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點,主張樹立教育評鑑的新面貌。

2.評鑑應兼具「描述和判斷」的成分,而且不論是描述或是判斷,都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。

3.先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。

4.過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。

5.結果因素係指教學所產生的影響。

2F
Fat~ 大一上 (2012/10/22 13:48)

粗心