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搜尋:認知學徒制 維果

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53. 下列何種教學法與維考斯基(L.S.Vygotsky)的理論特徵關聯性最小?
(A)交互教學法(reciprocal teaching)
(B)合作學習(cooperative learning)
(C)認知學徒制(cognitive apprenticeship)
(D)直接教 學法 (direct instruction)。
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
chen508607 (2016/08/20 09:52)

直接教學法之意義:

(1)這種教學模式適用於教導學生記憶知識事實,學習動作技能,以及簡單的讀、寫、算(3R)等基本能力的學習。

(2)理論基礎為動機理論以及操作制約,其主要的提倡者為美國學者RosenshineM. Hunter

(3)教師的任務主要在負責組織教材和呈現教材的責任,而學生主要的任務是在接受學習。


~參考教育圓夢網提供的考試資料~

13.下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)的意義?
(A)學生在學習新事物之初,教師應側重行為的示範,讓學生模仿
(B)學生在學習的過程中,教師應予適當的協助
(C)當學生逐漸精熟之後,教師應減少支持
(D)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
阿摩 大三上 (2009/05/09 13:17)
認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習,在真實的社會情境中,透過彼此的社會互動,新手主動建構知識學習的過程,其步驟如下:(一)示範-透過專家講解後,學生能自行建立解題程序的概念。(二)指導-觀察並暗示學生,使學生能有水準的表現.....觀看完整全文,請先登入
10F
花蓮阿部6653 高三下 (2015/10/06 06:23)
note:
認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習,在真實的社會情境中,透過彼此的社會互動,新手主動建構知識學習的過程,其步驟如下:
(一)示範-透過專家講解後,學生能自行建立解題程序的概念。
(二)指導-觀察並暗示學生,使學生能有水準的表現。
(三)闡明-經由專家的指導,使學生瞭解某一領域的知識,並將內隱知識外顯化。
(四)反省-能夠比較自己與專家解題的程序有何差異,並瞭解差異之所在。
(五)探究-經過反省程序後,學生能獨立解題。認知學徒制與傳統學徒制,都在強調專家帶領新手學                      習的重要,並且要真實情境的學習以獲取真實的知識。
口訣:世子鏟飯燙→世子鏟飯的時候燙到了
而認知學徒制更有以下幾個特質:
(一)重視主動的學習。
(二)重視反省的學習。
(三)提倡團隊的學習。
11F
Bianca Chen 高二上 (2016/02/05 00:26)
(A) 主張學生在學習新事物之初,教師應側重「概念知識」的示範,以啟發學生主動認知的動機,而非側重行為的示範。
12F
Ziv 國一下 (2016/02/18 16:09)
知其然,也要知其所以然
所以認知學徒制中,師傅「講解精髓」也是很重要的!
38.以下何者不屬於學生導向的學習
(A)合作學習
(B)認知學徒制
(C)錨式教學
(D)精熟教學。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
陳籽 國三下 (2010/06/06 21:30)
「錨式教學」是經由互動式影碟系統,建立一個故事環境,在故事中嵌入.....觀看完整全文,請先登入
3F
Lalila Lee 高二上 (2011/03/28 22:33)


精熟學習要先經由老師系統化的講解教材!!

教學過程

教師必須把課程分為一些小單元,每個單元包含一些精熟的特定目標。教師需告知學生每個單元的目標及效標為何,若沒有達到最低經熟程度,或雖達到但想增進表現的學生可以重複學習這個單元。當他們準備好時,可以做這單元的複本測驗。

4F
徐小桃 高二下 (2011/11/11 20:13)
錨式情境教學法是由美國范登堡大學(Vanderbilt University)的認知科技群
(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,簡稱CTGV)所提出,是一種以影碟
呈現教學內容的情境教學方式(CTGV,1992)。錨式情境教學法利用互動式影碟
系統建立一個大型的故事環境,在故事中嵌入許多資訊,經由學習者反覆的探
索,尋找出所需要的訊息,藉此解決故事中所呈現的問題(徐新逸,1995a,
1995b)。錨式情境教學法希望能借重科技及多媒體呈現問題情境,除了幫助啟發
學生的「問題解決能力」外,更強調透過學生親自操作的方式,讓學生結合知識
中所蘊含的實際意義,使學生的知識能在類似的問題情境中派上用場,達到舉一
反三、學以致用的目標(林和秀,2005)。
5F
徐小桃 高二下 (2011/11/11 20:21)

認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習,在真實的社會情境中,透過彼此的社會互動,新手主動建構知識學習的過程,其步驟如下:


(一)示範-透過專家講解後,學生能自行建立解題程序的概念。


(二)指導-觀察並暗示學生,使學生能有水準的表現。


(三)闡明-經由專家的指導,使學生瞭解某一領域的知識,並將內隱知識外顯化。


(四)反省-能夠比較自己與專家解題的程序有何差異,並瞭解差異之所在。


(五)探究-經過反省程序後,學生能獨立解題。


而認知學徒制更有以下幾個特質:(一)重視主動的學習。(二)重視反省的學習。(三)提倡團隊的學習。

19.下列有關「認知學徒制」的敘述,何者有誤?
(A)認知學徒制運用鷹架的概念
(B)認知學徒制是教導專家的認知過程
(C)認知學徒制的理想學習環境不包括社會層面
(D)認知學徒制先教整體的技能,再教局部的技能
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
Yijean Chen 高三上 (2010/06/29 21:47)
Collins、Brown與Newman(1987)指出:認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的學習理論著重在由專家來教導、處理複雜技能的過程,同時強調專家過程與情境學習,著重認知以及後設認知層面,而非傳統學徒制(traditional apprenticeship)所強調的動作技能與過程的學習策略循環。 Collins、Brown與Newman(1991)更進一步指出:因為在傳統學徒制乃由專家示範如何完成任務,而後由徒弟接受練習操作,如此反覆經由示範與操作的過程直到徒弟能獨力完成任務為止。其內容包括:1.示範(modeling):由徒弟觀察師傅示範,如何完成任務中的每一部份,專家讓每個目標流程皆顯而易見。2.提供鷹架(scaffolding):師傅給予徒弟完成工作的機會,這過程由專家適時地提供下一步的提示,以讓徒弟完成任務。3.撤除(fading):其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助,讓徒弟有更多的機會獨立完成。4.指導(coaching):在於整個學徒制的經驗當中.....觀看完整全文,請先登入
20F
Audrey 國三下 (2015/03/03 10:58)
傳統學徒制只有習得技術(知識);認知學徒制會在習得技術(知識)後,反省自己與專家解決問題過程的差異。
21F
ˊ_>ˋ 高一上 (2016/04/27 14:10)
何者主張學習者的學習過程猶如拜師學藝般由周邊參與擴展至核心?
(A)情境學習論


22F
rabbittsai270 高三下 (2016/05/24 14:40)
吳清山(2001)指出認知學徒制係師法傳統師徒傳授技藝的模式,讓具有實務經驗的專家引領新手進行學習,經由專家的示範和講解,以及新手的觀察與主動學習,在一個真實的社會情境脈絡下,透過彼此的社會互動,讓新手主動建構知識學習的過程。蔡易芷(2005)指出,認知學徒制乃指在真實的社會情境下,經由專家的示範、教導、講解、支持,以引領新手學習,而新手則藉由觀察、模仿、反思,主動建構其知識,終而學得複雜的技能。


41.下列那一個項目可以用來描述使學生適應新教材的學習前活動?
(A) 前導組體
(B) 關鍵字法
(C)後設認知
(D)認知學徒制
編輯私有筆記
答案:A
難度:非常簡單
1F
Tzu-Chi Kung 高一下 (2012/03/03 23:25)
請問前導組體算是一種學習前"活動"嗎?!
雖然答案沒啥需要猶豫的
2F
鄭浀洢 高二上 (2012/05/06 17:23)
是讓學生適應「新教材的學習前」的活動~這個題目應該是要這樣解讀,就容易理解了
3F
Shin-Cheng Tsai 大一上 (2015/02/23 17:30)
近代認知心理學的發展,認為學習是一種主動建構知識的過程,尤其俄國心理學家維高斯基(L.S. Vygotsky)所持的社會知識建構論,認為我們習得的知識是在社會情境脈絡和互動過程中所形成,提供了「認知學徒制」學習理論基礎,於是學者乃設法將傳統的「學徒制」和近代「認知理論」加以結合,建構出「認知學徒論」理論,一方面可以保存傳統的「學徒制」的優點,一方面又可以擴大傳統「學徒制」的效果。所以這種理論在1990年代提出之後,不管是職業教育、特殊教育、行政人員培育或是班級教學改進,都獲得很大的迴響,而且其應用效果是正向的,頗受肯定。 雖然「認知學徒制」和傳統的「學徒制」。都很強調真實情境的學習和實務知識的獲得,但彼此之間仍有相當大的不同,其主要差異如下:1.重視主動的學習:學習不是來字被動的灌輸,而是訴諸於學習者主動思考和探究,是一種個體「由做中學」的系統化、主動化的過程;2.強調反省的學習:學習者經由自我察覺、自我矯正、自我監控、自我反省的學習過程中,發展出新的知識、態度、行為和技能,以因應新的社會脈絡情境之需求;3.提倡團隊的學習:傳統的「師徒制」偏重於一對一、個別的學習,可是「認知學徒制」很強調人員的合作與互動,所以學習不是獨立進行的,而是在團隊合作下學習的。 「認知學徒制」是一種教學新典範,如果能善加利用,對於教學效果的提升或是人才的培育,應該有其積極的功能與價值。