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搜尋:認知理解能力的順序

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下列哪一項教導身心障礙學生認知理解能力的順序較為適切?
(A)分類→配對→概念→次序
(B)分類→配對→次序→概念
(C)配對→分類→概念→次序
(D)配對→分類→次序→概念
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
撐住呀! 國三下 (2015/02/09 11:50)
  (配對)老師唸紅色,能指出紅色圖卡   (分類)能把紅色的東西放在紅色籃子.....看完整詳解
4F
曾顯智 大四上 (2015/05/20 20:42)
配對分類次序概念
5F
慧玟 高二上 (2015/05/30 08:51)
要"配分" 繼"續念"
6F
ycy0327 國三下 (2016/06/24 20:23)
好棒的口訣
教導特殊兒童建立認知理解能力的先後順序為?
(A) 分類→配對→次序→概念
(B) 配對→分類→次序→概念
(C) 分類→配對→概念→次序
(D) 配對→分類→概念→次序。
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
吳文婷 高二下 (2015/05/05 17:08)
【配對】1個配1個右手配左手【分類】是很多東西依照相同的特質分.....看完整詳解
6F
要加油 高一下 (2015/05/05 21:27)
這樣看來~
配對可以是配對"一樣的"
或是"一組"的~

分類則是依照特質分類(也就是辨別"異同"→有無其共同特質)的FU~這樣對嗎^^
7F
吳文婷 高二下 (2015/05/10 14:39)
回6樓 是一對一 與一對多的fu

特殊兒童已經瞭解鞋子和襪子有相同的功能,他目前具備的技能在下列哪一個認知理解能力的階段?
(A) 分類
(B) 配對
(C) 次序
(D) 概念
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
蘇筱琪 國一下 (2012/02/25 14:52)
概念學習就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起.....看完整詳解
2F
艾莉米 大一上 (2013/04/09 13:59)
請問分類呢
3F
吳書銘 國三下 (2013/05/16 00:35)
(B)教導特殊兒童建立認知理解能力的先後順序為? (A) 分類→配對→次序→概念 (B) 配對→分類→次序 →概念 (C) 分類→配對→概念→次序 (D) 配對→分類 →概念→次序。
4F
踢缺樣 高二上 (2014/09/25 21:16)
題目並沒有敘述到"冠以一個名稱"吧?
有關聽覺障礙學生之敘述,下列何者正確?
(A)聽障生傾向具有外在制控觀並通常有較多的行為問題
(B)聽障生的認知理解能力與其致障原因有高度的關聯性
(C)聽障生於使用助聽器時通常更能不受周遭噪音的影響
(D)聽障生的語言溝通能力通常優於其非聽覺障礙同儕
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
5F
思廷 高一上 (2015/06/08 11:05)

依失聰期分類:

類 別障礙發生時間影 響
語言前失聽

語言後失聽

學習說話之前

自發性語言發展之後

語文程度較難增進,造成溝通、生活、學習等適應因難。

語言程度已確立 ( 但仍需持續矯

音),然心理調適不易。

6F
思廷 高一上 (2015/06/08 11:17)
依上述的表格,聽障有分語言前失聽和語言後失聽,其所致的影響不同,語言前失聽大多為感音性聽障,語言後失聽大多為傳導性聽障。
所以(B)聽障生的認知理解能力與其致障原因有高度的關聯性。→應改為"致障年齡"
7F
飁草 大一下 (2016/05/26 15:41)
『更能不受 』看成更不能受...我討厭我的知覺幫我重組訊息ORZ
12.皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論,所受到的主要批評為何?
(A)難以解釋認知結構中量的改變
(B)低估青少年期的形式運思能力
(C)將認知發展階段的順序倒置
(D)低估兒童期的認知思維能力
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
最佳解!
Ching-Yu Hsu 小五上 (2010/12/23 15:19)
各年齡組與與實際發展水平不符:低估兒童卻高估了青少年的認知.....觀看完整全文,請先登入
7F
李政緯 高一下 (2013/10/02 13:03)
A選項應該改成"質"的改變 才比較正確
8F
Yen Li-En 幼稚園下 (2016/08/12 10:40)
--> A選項應該不是主要所要批評的東西
皮亞杰是強調內在認知與外在環境的轉變(質的部分)與平衡,而且也在調適的過程當中學習新的知識(量的部分)並內化到自我的經驗之中。知識量的增加不是認知發展理論的重點,但也不應該說因此而不能解釋。

「階段之遞升不代表個體所具知識在量上的增加,而是表現在求知方式或思維過程與品質上的改變。」─張春興《教育心理學》重修二版,第49頁

9F
Mac Liang 國三下 (2016/11/02 00:37)
皮亞傑(Piaget)的認知發展理論 →  cognitive development。。。 cognitive → ...nit... ⇉ ...hit... ⇉ ...hi...t... → high teenager → 高(估)青少年。。。 development → ...lop... ⇉ ...lod... ⇉ ...lo......d... → low child → 低(估)兒童。