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搜尋:誤解了認知學徒制

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    認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習..
  • 柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman)認知學徒制 0 by 教甄◆教育專業科目
      Sunny Tseng 高二下 (2012/10/17 19:44):讚54人讚!    不推 認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,B..
13.下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)的意義?
(A)學生在學習新事物之初,教師應側重行為的示範,讓學生模仿
(B)學生在學習的過程中,教師應予適當的協助
(C)當學生逐漸精熟之後,教師應減少支持
(D)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
阿摩 大三上 (2009/05/09 13:17)
認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習,在真實的社會情境中,透過彼此的社會互動,新手主動建構知識學習的過程,其步驟如下:(一)示範-透過專家講解後,學生能自行建立解題程序的概念。(二)指導-觀察並暗示學生,使學生能有水準的表現.....觀看完整全文,請先登入
10F
花蓮阿部6653 高三下 (2015/10/06 06:23)
note:
認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習,在真實的社會情境中,透過彼此的社會互動,新手主動建構知識學習的過程,其步驟如下:
(一)示範-透過專家講解後,學生能自行建立解題程序的概念。
(二)指導-觀察並暗示學生,使學生能有水準的表現。
(三)闡明-經由專家的指導,使學生瞭解某一領域的知識,並將內隱知識外顯化。
(四)反省-能夠比較自己與專家解題的程序有何差異,並瞭解差異之所在。
(五)探究-經過反省程序後,學生能獨立解題。認知學徒制與傳統學徒制,都在強調專家帶領新手學                      習的重要,並且要真實情境的學習以獲取真實的知識。
口訣:世子鏟飯燙→世子鏟飯的時候燙到了
而認知學徒制更有以下幾個特質:
(一)重視主動的學習。
(二)重視反省的學習。
(三)提倡團隊的學習。
11F
Bianca Chen 高二上 (2016/02/05 00:26)
(A) 主張學生在學習新事物之初,教師應側重「概念知識」的示範,以啟發學生主動認知的動機,而非側重行為的示範。
12F
Ziv 國一下 (2016/02/18 16:09)
知其然,也要知其所以然
所以認知學徒制中,師傅「講解精髓」也是很重要的!
下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)的意義?
(A)學生在學習新事物之初,教師應側重行為的示範,讓學生模仿
(B)學生在學習的過程中,教師應予適當的協助
(C)當學生逐漸精熟之後,教師應減少支持
(D)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習
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答案:A
難度:適中
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黃雨璇 高三上 (2011/04/14 10:11)
http://ctld.nccu.edu.tw/ctld/?p=4245 Collins、Brown與Newman(1991)更進一步指出:因為在傳統學徒制乃由專家示範如何完成任務,而後由徒弟接受練習操作,如此反覆經由示範與操作的過程直到徒弟能獨力完成任務為止。 其內容包括: 1.示範(modeling):由徒弟觀察師傅示範,如何完成任務中的每一部份,專家讓每個目標流程皆顯而易見。 2.提供鷹架(scaffolding):師傅給予徒弟完成工作的機會,這過程由專家適時地提供下一步的提示,以讓徒弟完成任務。 3.撤除(fading):其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助,讓徒弟有更多的.....看完整詳解
4F
Chi-chi Wong 高一下 (2010/09/05 14:49)

的確要很仔細的看題目!!!謝謝:)
5F
Vancy Chen 高二下 (2010/09/15 22:35)
感謝! 自我闡釋要記住
43. 下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)的意義?
(A)學生在學習的過程中,教師應予適當的協助
(B)當學生逐漸精熟之後,教師應減少支持
(C)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習
(D)學生在學習新事物之初,教師應側重行為的示範,讓學生模仿
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Sunnyday 高三上 (2012/10/17 19:44)
認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習,在真實的社會情境中,透過彼此的社會互動,新手主動建構知識學習的過程,其步驟如下:(一)示範-透過專家講解後,學生能自行建立解題程序的概念。(二)指導-觀察並暗示學生,使學生能有水準的表現。(三)闡明-經由專家的指導,使學生瞭解某一領域的知識,並將內隱知識.....觀看完整全文,請先登入
2F
Sunnyday 高三上 (2012/10/17 19:48)

Collins、Brown與Newman

(1987)指出:認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的學習理論著重在由專家來教導、處理複雜技能的過程,同時強調專家過程與情境學習,著重認知以及後設認知層面,而非傳統學徒制(traditional apprenticeship)所強調的動作技能與過程的學習策略循環。

 

(1991)更進一步指出:因為在傳統學徒制乃由專家示範如何完成任務,而後由徒弟接受練習操作,如此反覆經由示範與操作的過程直到徒弟能獨力完成任務為止。其內容包括:

 

1.示範(modeling):由徒弟觀察師傅示範,如何完成任務中的每一部份,專家讓每個目標流程皆顯而易見。

 

2.提供鷹架(scaffolding):師傅給予徒弟完成工作的機會,這過程由專家適時地提供下一步的提示,以讓徒弟完成任務。

 

3.撤除(fading):其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助,讓徒弟有更多的機會獨立完成。

 

4.指導(coaching):在於整個學徒制的經驗當中,師傅透過各種不同的活動,例如選擇任務工作、提供提示及鷹架、評估徒弟進行的情形、面對各種問題時的對話、給予鼓勵、回饋、結構性的教導。

 

認知學徒制除了以上四個面向的策略外,另再增加以下三個重要的工作向度的學習策略循環:

1.闡明(articulation):學習者嘗試向他人解釋對過程的理解;

 

2.觀察與反思(reflection):學習者將自己問題解決的過程和專家或同儕進行比較。

 

3.探究與解決問題(exploration):學習者不僅學習問題解決的過程,亦去激發形成並解決問題,以學習如何獨立架構和回答問題。

 

吳清山(2001)指出認知學徒制係師法傳統師徒傳授技藝的模式,讓具有實務經驗的專家引領新手進行學習,經由專家的示範和講解,以及新手的觀察與主動學習,在一個真實的社會情境脈絡下,透過彼此的社會互動,讓新手主動建構知識學習的過程。

 

蔡易芷(2005)指出,認知學徒制乃指在真實的社會情境下,經由專家的示範、教導、講解、支持,以引領新手學習,而新手則藉由觀察、模仿、反思,主動建構其知識,終而學得複雜的技能


3F
謝孟臻 大一上 (2013/02/07 23:57)
D是讓新手主動建構
4F
lomayao 小五下 (2014/06/25 23:07)
師傅要示範,徒弟才能模仿
下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)的意義?
(A)學生在學習新事物之初,教師應側重行為的示範,讓學生模仿
(B)學生在學習的過程中,教師應予適當的協助
(C)當學生逐漸精熟之後,教師應減少支持
(D)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
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Elia Yeh 國二下 (2013/02/06 14:12)
Collins、Brown與Newman(1987)指出:認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的學習理論著重在由專家來教導、處理複雜技能的過程,同時強調專家過程與情境學習,.....觀看完整全文,請先登入
2F
阿卜揪 國三下 (2013/02/18 09:24)
選項A應該要改成注重情境教學
3F
Tracy Zhuang 國二上 (2013/02/19 19:56)
傳統學徒制乃由專家示範如何完成任務,而後由徒弟接受練習操作,如此反覆經由示範與操作的過程直到徒弟能獨力完成任務為止。其內容包括:
 1.示範(modeling):由徒弟觀察師傅示範,如何完成任務中的每一部份,專家讓每個目標流程皆顯而易見。
2.提供鷹架(scaffolding):師傅給予徒弟完成工作的機會,這過程由專家適時地提供下一步的提示,以讓徒弟完成任務。
3.撤除(fading):其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助,讓徒弟有更多的機會獨立完成。
 4.指導(coaching):在於整個學徒制的經驗當中,師傅透過各種不同的活動,例如選擇任務工作、提供提示及鷹架、評估徒弟進行的情形、面對各種問題時的對話、給予鼓勵、回饋、結構性的教導。

而認知學徒制除了以上四個面向的策略外,另再增加以下三個重要的工作向度的學習策略循環:
1.闡明(articulation):學習者嘗試向他人解釋對過程的理解;
2.觀察與反思(reflection):學習者將自己問題解決的過程和專家或同儕進行比較。
3.探究與解決問題(exploration):學習者不僅學習問題解決的過程,亦去激發形成並解決問題,以學習如何獨立架構和回答問題。

 資料來源:http://ctld.nccu.edu.tw/ctld/?p=4245
4F
努力前進!!!!! 高三上 (2014/06/05 10:51)
(A)學生在學習新事物之初,教師應側重情境的教學,讓學生模仿 
19.( ) 下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)的意義?
(A)學生在學習的過程中,教師應予適當的協助
(B)當學生逐漸精熟之後,教師應減少支持
(C)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習
(D)學生在學習新事物之初,教師應側重行為的示範,讓學生模仿
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
1F
Jia Ping Lu 國三下 (2014/04/15 21:19)
D哪裡不對?
2F
珮囤 國一下 (2015/09/03 10:43)
用刪去法,ABC是以學生為中心教學,D則是教師中心