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搜尋:課程實施 層次相對較高

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  • 課程實施八層次-Hall & Loucks 0 by 教甄◆課程與教學
    霍爾和洛克斯(Hall & Loucks,1977)將課程實施從「無」至「有」,分為八個層次   l  第一個層次「未使用」   ..
  • 課程實施忠實觀、相互調適觀、課程締造觀 0 by 教甄◆課程與教學
    持「忠實觀」的學者假設,課程實施是一個直線式過程,其理想成果便是教師依據新課程的原本意圖及計劃落實新的教學活動。若果在課室裏實施的課程愈接近新課程的原來計劃,則課程實施愈為忠實、愈為成功。忠實觀把..
Hall與 Loucks 將課程實施由「未使用」 到「更新」 共分為八個層次,其所提課程實施層次概念係屬於下列何種觀點?
(A)歷程觀
(B)結果觀
(C)忠實觀
(D)相互調適觀
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
最佳解!
Takumi 國三上 (2011/07/09 14:43)
豪爾(G. E. Hall)及洛克(S. F. Loucks)將課程使用層次 課程實施階段:1未使用 2定向 3準備 4機械使用 5例行化 6精緻化 7統整 8更新 忠實觀:強調課程實施的過程中,教師應該忠實地.....看完整詳解
11F
vivi 國三下 (2015/04/27 11:21)
Joy :) 高三下 (2012/07/03 20:23):42

Snyder,Bolin,and Zumwalt 的研究指出,教師在進行課程實施時,反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。

(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性,而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的,而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生

(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果,他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃,加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類,一類是較實務的,他們除了實施之外,還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。

(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的,它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角,他們從自己的經驗中主動的創造課程。

12F
飁草 大一下 (2016/05/17 15:39)
課程實施由「未使用」 到「更新」 共分為八個層次
          ↑
          看起來比較像是乖乖實施課程的程度

13F
wan 高二上 (2016/06/28 22:39)
在九樓的基礎上修改一下

為像準基,利菁整形(未使用→定向→準備→機械→例行→精緻→統整→更新)
Hall與Loucks將課程實施由「未使用」到「更新」,共分為八個層次,其所提課程實施層次概念係屬下列何種觀點?
(A)歷程觀
(B)結果觀
(C)忠實觀
(D)相互調適觀。
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
最佳解!
Tzu Mei 大二上 (2011/07/09 23:33)
霍爾和洛克斯(Hall & Loucks,1977)將課程實施從「無」至「有」,分為八個層次 l          第一個層次「未使用」 l          第二個層次「定向」 l          第三個層次「準備」 l     .....看完整詳解
14F
鄭雅方 高二下 (2012/07/16 10:28)

餵李準基 - 利菁整形 //未定準基 - 例精整新 (諧音)
15F
泰瑞 高三上 (2013/05/11 02:22)

霍爾和洛克斯(Hall & Loucks1977)將課程實施從「無」至「有」,分為八個層次,這八個層次分別是「未使用」、「定向」、「準備」、「機械地使用」、「例行化」、「精緻化」、「統整」、「更新」。

第一個層次「未使用」

是完全無意識,例如有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在,那就是無意識了,無意識的情況下,當然是不可能實施使用的。

第二個層次「定向」

是開始接近課程革新的資訊,即求知階段。例如教師知道有九年一貫課程這個東西,然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段,也是尚未付諸實際實施的。

第三個層次「準備」

則為預備行動的階段,例如教師了解九年一貫課程的內涵,開始準備去實施它。雖然如此,但是教師也仍未實際實施。這前三者,基本上均可視為未使用。

後五者則可視為已在使用。

 

第四個層次「機械的使用」

係逐步地熟練課程革新要求的任務,但不會加以反省檢討。例如教師按照九年一貫課程的規定來執行課程,忠實的實施之,沒有對課程提出修改或變更,因此屬於機械性的使用。

第五個層次「例行化」

是更進一步地成為例行公事,或是說成為習慣,變成生活中極自然的一部份。教師已經非常熟稔九年一貫課程的內涵與運作,可以很輕易的實施此套課程。

第六個層次「精緻化」

是能夠依照學生需要,將課程加以變化,以加強效果。例如教師會適度修改九年一貫課程的內涵或運作方法,來配合實際的需求,或改善其未盡理想之處。換言之,第六個層次已經進入「調適」的階段,課程革新不是千篇一律地被使用,而是依照情境和當事人的變化而調整。

第七個層次「統整」

是課程實施者互相接觸,結合彼此的努力,企圖造成課程對學生的更大影響。例如一群教師共同研究,提出較為理想的課程實施方式,以期九年一貫課程能夠對學生發揮更佳的效果。

最後的層次是「更新」的階段

課程實施者再度評鑑所執行的課程,試圖做大幅度的調整或改變,可能是又一波課程革新的開始。例如,九年一貫課程實施一段年月之後,教師們開始評析此套課程實施的績效,或者與新的現實情境做對照,若發現績效不佳,或者情境已有所更迭,致使九年一貫課程業已落伍時,則可能會促動九年一貫課程的修訂、改革、甚或是進行創新。

16F
楊光 高一上 (2016/04/28 16:54)

使用的層次

使用的範圍

1. 未使用(nonuse)

使用者對於課程改革缺乏了解,或了解甚少,未參與課程改革工作,也未準備參與。

2. 定向(orientation)

使用者已經獲取或正在獲取課程改革的資料,且已經探討或正在探討課程改革的價值取向,及其對使用者的要求。

3. 準備(preparation)

使用者正為第一次使用創新課程而準備。

4. 機械地使用

(mechanical use)

使用者致力於革新的短程使用或日常使用,但是缺乏反省的時間。使用上的改變旨在符合使用者的需求,而非學生的需求。使用者基本上所試圖熟練的工作,是使用改革的課程所要求的,結果常是膚淺且不連貫的使用。

5. 例行化(routine)

在使用過程中,使用已經成為習慣,如果有改變的話,僅是少數。很少慮及改變革新方案的修訂各革新的效果。

6. 精緻化(refinement)

使用者依據短期或長期的結果,修訂革新的方案,以增進革新的即時效果。

7. 統整(integration)

使用者結合自己和同事在革新上的努力,在共同影響的範圍內,給予學生集體的影響。

8. 更新(renewal)

使用者再評鑑革新方案的品質,尋找目前革新的變通方案或重大修正方案,以增進其對學生的影響,檢視領域內的新發展,探索自己及整個學校系統的新目標。

50.課程實施或革新的使用可以區分為多個層次。下列哪一項的層次相對最高?
(A)定向
(B)例行化
(C)精緻化
(D)統整
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
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Ya-hui Yang 高一上 (2011/06/11 18:04)
課程實施的階段1.未使用 2.定向階段 3.準備階段 4.....看完整詳解
9F
劉嘉棻 小五下 (2012/06/12 10:51)

未訂準基利菁整型 (源自: 高進 師  )

10F
謝佳臻 (2014/05/10 17:52)
未像準基 利菁整型(不像李準基,利菁要整型)
11F
A-Mon LI 國三下 (2015/06/11 15:03)
C Hall與Loucks將課程實施由「未使用」到「更新」,共分為八個層次,其所提課程實施層次概念係屬下列何種觀點? 
(A)歷程觀 
(B)結果觀 
(C)忠實觀 
(D)相互調適觀。
教甄◆課程與教學- 100年 - 高雄市100學年度市立國民小學教師聯合甄選(26~50)#5299
A 49. 豪爾(G. E. Hall)及洛克(S. F. Loucks)將課程使用層次分為八種,其中課程實施(使用)的最初層次為? 
(A)未使用 
(B)例行化 
(C)定向 
(D)準備。
88.課程實施認為計畫設計者及政策發佈者非當方向的傳播接受,而是雙向的改變過程,期許透過課程實施的變化,進一步發展課程,此觀點可稱之為課程實施之
(A)相互調適觀
(B)忠實觀
(C)權變領導
(D)威權領導
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
Nic Hung 高二上 (2013/02/25 21:25)
題目第一句話「課程實施認為計畫設計者及政策發佈者非當方向的傳播接.....觀看完整全文,請先登入
1F
Amber Chen 高一下 (2013/02/25 14:07)
why ???

3F
goo 高三下 (2014/05/03 14:24)

「相互調適觀」的課程實施強調教師可以在課程實施的過程當中,根據教學環境及對象的不同,和課程設計人員溝通,修改原來的課程理想或課程計畫。此種歷程,就如同存在於課程設計人員與課程使用者之間的一條雙向溝通管道。其認為實際上所有事前經過規劃的課程,在實施的過程中都必須經過修正調適,才能適用在特定而快速變遷的教室教學情境,唯有如此,教師才能使學生的學習獲得最大的效能 (Berman & Mclaughlin,1975)

28.課程實施認為計畫設計者及政策發佈者非當方向的傳播接受,而是雙向的改變過程,期許透過課程實施的變化,進一步發展課程,此觀點可稱之為課程實施之
(A)相互調適觀
(B)忠實觀
(C)權變領導
(D)威權領導
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
Elanor Hao 高三上 (2010/02/19 16:09)
課程實施的四種取向 1.忠實觀-指專家設計課程,教師照本宣科的實施 2.相互調適觀-課程設計者與教師可雙向溝通.....看完整詳解
5F
Liu Picachu 高一下 (2010/02/28 18:59)

情境調適觀??

6F
Elanor Hao 高三上 (2010/02/28 20:50)


記得之前補習班有講過情境調適跟落實觀很像...

所以有些書就把它跟第三種畫等號了...囧

7F
Abby Lin 小六上 (2011/02/26 16:53)
有人說締造觀就等於落實觀,翻譯不太一樣!