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8.澎湖縣外籍配偶家庭子女有增多趨勢,王老師於是邀請外籍配偶家庭家長參加學校親師生各項活動,分享異國文化、美食、風土民情等,以增進小朋友對異國文化的瞭解與尊重。請問這種課程發展模式是屬於哪種取向?
(A)轉化取向(transformationapproach)
(B)貢獻取向(contributionapproach)
(C)行動取向(actionapproach)
(D)添加取向(additiveapproach)。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Ya-Hsien Chang 國一下 (2010/05/24 17:54)
anks提出「多元文化課程發展模式 」 一、消除取向:消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。例如將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。 二、貢獻取向:多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中,表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟,如辦理兩性平等教育週、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。 三、添加取向:多元文化課程發展第二階段。以既有的課程結構為主,在課程中加入特定族群的相關議題或概念,例如在不改變課程標準的前提,在分科架構下,使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題加入課程,課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界.....觀看完整全文,請先登入
2F
AILIMI 大二下 (2010/06/27 23:37)

應該是Banks喔
澎湖縣外籍配偶家庭子女有增多趨勢,王老師於是邀請外籍配偶家庭家長參加學校親師生各項活動,分享異國文化、美食、風土民情等,以增進小朋友對異國文化的瞭解與尊重。請問這種課程發展模式是屬於哪種取向?
(A)轉化取向(transformationapproach)
(B)貢獻取向(contributionapproach)
(C)行動取向(actionapproach)
(D)添加取向(additiveapproach)。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
曾智鈿 小三下 (2011/02/02 01:07)
1.貢獻取向:此一取向是多元文化課程發展的第一個階段,藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟,在特別的假日,節慶或典禮中,加以表揚。例如辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典。 2.添加取向:此一階段是課程發展的第二階段,採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念,但仍是以既有的課程結構為主。例如現行分科架構中,再融入性別平等相關議題,使成為兩性平等教學活動設計的補充教材。 3.轉化取向:此階段為課程發展的第三階段,已經改變既有的課程結構,允許不同族群、宗教團體能從學校課程,學習其固有的風俗習性,且從不同文化,.....觀看完整全文,請先登入
1F
朱小雯 大二下 (2011/01/19 18:58)
有人可以幫忙解答嗎??
19. 由中心主題確立相關概念,發展探索主題與概念的延伸活動的課程發展模式為
(A)統整課程
(B)多學科課程
(C)分科課程
(D)跨學科課程
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
1F
susan 高一下 (2015/06/13 14:06)
由中心主題確立相關概念,發展探索主題與概念的延伸活動的課程發展模式為統整課程
澎湖縣外籍配偶家庭子女有增多趨勢,王老師於是邀請外籍配偶家庭家長參加學校親師生各項活動,分享異國文化、美食、風土民情等,以增進小朋友對異國文化的瞭解與尊重。請問這種課程發展模式是屬於哪種取向?
(A)轉化取向(transformation approach)
(B)貢獻取向(contribution approach)
(C)行動取向(action approach)
(D)添加取向(additive approach)。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
2F
Vivian Wanling Tseng 高二下 (2011/07/10 12:07)

添加取向(additive approach):不改變課程結構,把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。例如:現行分科架構中,再融入性別平等相關議題,使成為兩性平等教學活動設計的補充教材。(文化回應教學)

3F
佘怡靜 高三下 (2013/04/28 10:11)
貢獻和附加怎麼分
4F
Ting 國三下 (2014/05/20 23:43)

1.貢獻取向此一取向是多元文化課程發展的第一個階段,藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟,在特別的假日,節慶或典禮中,加以表揚。例如辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典。

2.添加取向:此一階段是課程發展的第二階段,採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念,但仍是以既有的課程結構為主。例如現行分科架構中,再融入性別平等相關議題,使成為兩性平等教學活動設計的補充教材。

3.轉化取向:此階段為課程發展的第三階段,已經改變既有的課程結構,允許不同族群、宗教團體能從學校課程,學習其固有的風俗習性,且從不同文化,族群的角色來建構自己的概念與觀點。例如在現階段規擬中的九年一貫國民教育課程綱要的七大學習領域中的學習指標加入性別平等的課程目標,使各學習領域能反映性別平衡與族群平等的多元文化觀點。

4.行動取向:此一階段又比轉化取向更高一層,除了採取轉化取向的方式之外,又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思,並在該論題討論中,澄清自己的價值觀念,在反省思考的決策之後,能採取行動,將改革理念付諸實現。例如再師資培育課程中列有兩性教育的社會實踐課題,鼓勵實習教師再實習過程中,能抗拒文化偏見再製。

某縣外籍配偶家庭子女有增多趨勢,王老師於是邀請外籍配偶家庭家長參加學校親師生各項活動,分享異國文化、美食、風土民情等,以增進小朋友對異國文化的瞭解與尊重。請問這種課程發展模式是屬於哪種取向?
(A)轉化取向(transformation approach)
(B)貢獻取向(contribution approach)
(C)行動取向(action approach)
(D)添加取向(additive approach)。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
1F
馬自達 小六上 (2010/07/04 16:48)

貢獻取向(contribution approach):為多元文化發展的第一階段,僅對特定族群中,有貢獻的英雄人物在特定假日,慶典中表揚其在歷史中所做的貢獻。

添加取向(additive approach):在既存的課程結構中,添加某一特定族群的鄉土文化內容

變換取向(transformation approach):改變現有的課程結構,允許不同族群、宗教團體,能從學校課程學習固有的風俗習性之外;也能從不同文化、族群的角色,來建構自己的概念與論點。

社會行動取向(social action approach):此取向結合了變換取向,又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。並在問題討論中,澄清自己的價值觀念;在反省思考之後,採取行動。