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搜尋:課程組織有各種的類型

  • 身心障礙學生課程調整的類型 72 by Reui Fen Huang
    王振德(民91)和邱上真(民91)提出身心障礙學生課程調整的類型如下: (一) 添加式(add-..
  • 資優課程的類型 26 by Reui Fen Huang
    •充實課程—加深加廣  –提供學生更寬廣多樣的學習機會 •水平充實:在課程上加廣;提供學生廣泛..
  • 身心障礙學生課程調整的類型 32 by Reui Fen Huang
    (一) 添加式(add-on)課程:指在不變動原有課程架構之下,增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度..
  • 合作教學的類型-5:協同教學 76 by Reui Fen Huang
    (一)主要內涵 普通老師與特教老師在教學過程中共享領導權,且兩位教師地位平等。 例如,當A 教..
  • 合作教學的類型-2:替代性教學(Alternative teaching) 52 by Reui Fen Huang
    替代性教學(Alternative teaching) (一)主要內涵 教師先將班級學生分成一..
  • 課程組織五種類型 11 by 教甄◆教育基本概念
    課程組織類型: 學科課程是像國文、英語、數學那樣分科的,每一科都有不同的教法,一般學校採用的課程幾乎都屬於學科課程。而學科課程的知識系統連貫且具有一致性。師資來源豐富且重視背誦和筆記。 ..
  • 課程組織的原則 1 by 教甄◆教育專業科目
    關於試題:編製數學領域教材時,先界定「體積」之定義,再舉出實例,並分辨體積與面積之差異,進而說明面積、體積與容積之相關與原理。這種課程組組織方式,符合下列哪一項原則? (A)概念相關 (B)由整體..
  • 課程組織原則 0 by 教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學
    一、繼續性(繼續性與重複性) l   指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織,其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949) l   建立繼續..
  • 課程組織原則 0 by 教甄◆幼教專業試題
      課程組織原則 1.繼續性(Continuity):繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中,有重複練習的機會,以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋..
  • 課程組織原則 1 by 教甄◆課程與教學
    奧立佛(Oliver)認為,課程組織應考慮三個層面,簡稱課程組織的ABC:  銜接性(articulation)、均衡性(balance)、及繼續性(continuity)。 ..
33. 課程組織有各種的類型,這些類型各有其理論來源。一般而言,影響課程組織的哲學思想有四,即精粹主義、理想主義、實用主義和實在主義。請問下列對哲學思想和課程組織類型關係敘述的選項,何者正確?
(A)精粹主義:改良的分科課程
(B)理想主義:成人中心課程
(C)實用主義:經驗中心課程
(D)實在主義:分科課程
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
Shu E Weng 國三上 (2012/05/09 23:51)
A精粹主義:分科課程B理想主義:.....看完整詳解
28F
tytywin 國二下 (2015/06/02 14:07)

BD的更正也太分歧了吧= = 25F若為正解也好難懂~唉!

29F
mimi 高二下 (2015/10/30 22:45)
D 實在論(唯實主義)的課程哲學,強調學習內容應能讓學生獲得統整的經驗,課程組織方面重視廣域課程的設計。 陳 中冊p57
30F
美萱 高二上 (2016/02/05 01:52)
綜上述

(A)精粹主義:傳統的分科課程 (講求基本能力語各學科知識概念)

(B)理想主義:教材中心課程(理性主義-形式訓練)

(C)實用課程:經驗中心課程(杜威)

(D)實在主義:廣域課程(經驗主義-經驗的統整)

(E)實驗主義:活動課程(兒童本身的社會活動)

88. 關心學生的個體經驗,重視其興趣、動機、態度與目的,藉由課程組織將無關的知識與經驗統整為相關且有意義之 學習經驗,創造知識的一貫性與統一性,此種課程統整方式屬於下列何種途徑?
(A)A學科內容的統整
(B)B學科關係的統整
(C)C學生個人經驗的統整
(D)D校內外領域的統整
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
最佳解!
Meng Jung Tsai 國三上 (2012/05/03 15:43)
課程統整包括了1.經驗的統整;2.社會的統整;3.知識的統.....看完整詳解
1F
Aries Yeh 小二下 (2012/04/16 23:52)

J. A. Beane 在《課程統整》一書中指出課程統整有四個向度。下列何者為非?(A)經驗統整 (B)社會統整 (C)知識統整 (D) 主題統整。
答案:D

 
3F
Aemuro Cheng 小二上 (2016/05/15 14:40)
關鍵字:關心學生的個體經驗,重視其興趣、動機、態度與目的 →學生個人經驗的統整
48. 課程評鑑有各種不同的模式,請問下列關於課程評鑑模式之提倡者的敘述之選項,何者錯誤?
(A)目標獲得模式:R. W. Tyler
(B)外貌模式:R. E. Stake
(C)認可模式:D. Lawton
(D)差距模式:M. M. Provus
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
Van Dine 大一上 (2012/04/26 22:47)
情境模式:由Skilbeck用於學校本位發展,或依Lawton的文化分析論點htt.....觀看完整全文,請先登入
9F
Rafael Tang 高二下 (2013/05/20 22:32)

※差距模式(discrepancy model):比較「標準」和「表現」

10F
2016必上正式 國二下 (2016/05/28 13:32)
認可模式和差距模式如何區分
11F
戴竹修 國三下 (2016/11/15 22:53)

 認可模式:

認可模式係源於美國中學和大學認可機構的評鑑程序。採用認可模式時,評鑑人員必須先訂定認可標準,通常採最低標準的設定方式。

認可係指課程方案獲教育機構,被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。認可模式強調的是專業自主的觀念,希望運用專業知識和經驗,建立教育的最低標準,來保障教育品質。但這種「警察」式的角色在最近已轉變為「服務」的角色,即以認可來協助學校改善其課程方案。

認可模式的實施,首在建立認可的最低標準,再由受評學校自評,專家前往訪視,如發現缺失並予學校補助改進的機會,並安排複評。

認可模式的問題有幾項比較重要:認可標準的建立不易、自評報告常乏正確性、訪視效果不易發揮。

88.下列何者非屬於課程組織應秉持的基本原則?
(A)垂直銜接(vertically)
(B)水平聯繫(horizontally)
(C)連續性(continuity)
(D)區別性(differentiated)
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
最佳解!
馬自達 小六上 (2010/07/25 10:34)
課程組織應該把握的原則,有部分學者從鉅觀層面來探討,提出了若干課程組織的規準,也有從細部應把握之原則進行討論者。 泰勒(R.Tyler)指出,有效的課程組織必須符合三個規準: U          繼續性(continuity)、 U          順序性(sequence)、 U          統整性(integration)。   奧立佛(Oliver)認為,課程組織應考慮三個層面,簡稱課程組織的ABC: U          .....觀看完整全文,請先登入
5F
Kuo Ling 高一上 (2013/03/07 15:56)
水平聯繫我個人理解應該是有點像課程內容所能延展出去的相關學習範圍,例如教唐詩就會講到唐代歷史,才能更了解作者寫作的情境脈絡。
6F
jwei915 高一下 (2014/03/23 23:23)

陳嘉陽書上有出現﹝分化性﹞......害我差點以為跟選項D[區別性]是一樣的T_T

7F
YiShan Hung 國三下 (2014/05/13 10:57)
水平聯繫是統整性

24. 下列何者不屬於課程組織應顧及的層面?
(A)垂直銜接(vertically)
(B)水平聯繫(horizontally)
(C)連續性(continuity)
(D)區別性(differentiated)。
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常簡單
1F
ChiaYing Liao 高三上 (2011/02/26 16:54)

??
2F
王奕笙 大三下 (2011/02/26 17:12)
http://people.chu.edu.tw/~apyoung/c8.htm