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搜尋:課程組織有各種的類型

  • 身心障礙學生課程調整的類型 95 by Reui Fen Huan
    王振德(民91)和邱上真(民91)提出身心障礙學生課程調整的類型如下: (一) 添加式(add-..
  • 資優課程的類型 55 by Reui Fen Huan
    •充實課程—加深加廣  –提供學生更寬廣多樣的學習機會 •水平充實:在課程上加廣;提供學生廣泛..
  • 身心障礙學生課程調整的類型 56 by Reui Fen Huan
    (一) 添加式(add-on)課程:指在不變動原有課程架構之下,增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度..
  • 合作教學的類型-5:協同教學 107 by Reui Fen Huan
    (一)主要內涵 普通老師與特教老師在教學過程中共享領導權,且兩位教師地位平等。 例如,當A 教..
  • 合作教學的類型-2:替代性教學(Alternative teaching) 87 by Reui Fen Huan
    替代性教學(Alternative teaching) (一)主要內涵 教師先將班級學生分成一..
  • 課程組織五種類型 11 by 教甄◆教育基本概念
    課程組織類型: 學科課程是像國文、英語、數學那樣分科的,每一科都有不同的教法,一般學校採用的課程幾乎都屬於學科課程。而學科課程的知識系統連貫且具有一致性。師資來源豐富且重視背誦和筆記。 ..
  • 課程組織的原則 1 by 教甄◆教育專業科目
    關於試題:編製數學領域教材時,先界定「體積」之定義,再舉出實例,並分辨體積與面積之差異,進而說明面積、體積與容積之相關與原理。這種課程組組織方式,符合下列哪一項原則? (A)概念相關 (B)由整體..
  • 課程組織原則 0 by 教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學
    一、繼續性(繼續性與重複性) l   指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織,其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949) l   建立繼續..
  • 課程組織原則 0 by 教甄◆教育專業科目-幼教
      課程組織原則 1.繼續性(Continuity):繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中,有重複練習的機會,以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋..
  • 課程組織原則 1 by 教甄◆課程與教學
    奧立佛(Oliver)認為,課程組織應考慮三個層面,簡稱課程組織的ABC:  銜接性(articulation)、均衡性(balance)、及繼續性(continuity)。 ..
33. 課程組織有各種的類型,這些類型各有其理論來源。一般而言,影響課程組織的哲學思想有四,即精粹主義、理想主義、實用主義和實在主義。請問下列對哲學思想和課程組織類型關係敘述的選項,何者正確?
(A)精粹主義:改良的分科課程
(B)理想主義:成人中心課程
(C)實用主義:經驗中心課程
(D)實在主義:分科課程

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答案:C
難度:適中
最佳解!
Shu E Weng 國三上 (2012/05/09)     350    
A精粹主義:分科課程B理想主義:.....看完整詳解
28F
tytywin 國二下 (2015/06/02)     1    

BD的更正也太分歧了吧= = 25F若為正解也好難懂~唉!

29F
mimi 高三下 (2015/10/30)     5    
D 實在論(唯實主義)的課程哲學,強調學習內容應能讓學生獲得統整的經驗,課程組織方面重視廣域課程的設計。 陳 中冊p57
30F
美萱 高二上 (2016/02/05)     56    
綜上述

(A)精粹主義:傳統的分科課程 (講求基本能力語各學科知識概念)

(B)理想主義:教材中心課程(理性主義-形式訓練)

(C)實用課程:經驗中心課程(杜威)

(D)實在主義:廣域課程(經驗主義-經驗的統整)

(E)實驗主義:活動課程(兒童本身的社會活動)

88. 關心學生的個體經驗,重視其興趣、動機、態度與目的,藉由課程組織將無關的知識與經驗統整為相關且有意義之 學習經驗,創造知識的一貫性與統一性,此種課程統整方式屬於下列何種途徑?
(A)A學科內容的統整
(B)B學科關係的統整
(C)C學生個人經驗的統整
(D)D校內外領域的統整

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答案:C
難度:簡單
最佳解!
Meng Jung Tsa 國三上 (2012/05/03)     19    
課程統整包括了1.經驗的統整;2.社會的統整;3.知識的統.....觀看完整全文,請先登入
3F
Aemuro Cheng 小二上 (2016/05/15)     0    
關鍵字:關心學生的個體經驗,重視其興趣、動機、態度與目的 →學生個人經驗的統整
4F
Pei 高三下 (2017/04/15)     1    

課程統整的範圍包括

1.學科內容的統整

2.學科關係的統整

3.學生個人經驗的統整 

4.學校科目與活動的統整

5.校內與校外領域的統整

6.課程組織人員的統整

〈根據專書《課程發展與設計》黃光雄、蔡清田著p.172-173〉

48. 課程評鑑有各種不同的模式,請問下列關於課程評鑑模式之提倡者的敘述之選項,何者錯誤?
(A)目標獲得模式:R. W. Tyler
(B)外貌模式:R. E. Stake
(C)認可模式:D. Lawton
(D)差距模式:M. M. Provus

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答案:C
難度:適中
最佳解!
Van Dine 大一上 (2012/04/26)     105    
情境模式:由Skilbeck用於學校本位發展,或依Lawton的文化分析論點htt.....看完整詳解
10F
夢想藍圖 高一下 (2016/05/28)     0    
認可模式和差距模式如何區分
11F
戴竹修 (感謝阿摩讓我一次 高二上 (2016/11/15)     8    

 認可模式:

認可模式係源於美國中學和大學認可機構的評鑑程序。採用認可模式時,評鑑人員必須先訂定認可標準,通常採最低標準的設定方式。

認可係指課程方案獲教育機構,被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。認可模式強調的是專業自主的觀念,希望運用專業知識和經驗,建立教育的最低標準,來保障教育品質。但這種「警察」式的角色在最近已轉變為「服務」的角色,即以認可來協助學校改善其課程方案。

認可模式的實施,首在建立認可的最低標準,再由受評學校自評,專家前往訪視,如發現缺失並予學校補助改進的機會,並安排複評。

認可模式的問題有幾項比較重要:認可標準的建立不易、自評報告常乏正確性、訪視效果不易發揮。

12F
MJ 高三下 (2017/12/25)     2    

【課程評鑑模式】


1.泰勒(R. W. Tyler)-目標導向模式:其精神在預定目標並檢視目標是否達成。


2.史塔弗賓(D. L. Stuffledeam)-CIPP模式、決定模式:評鑑是一種過程,只在描述、取得及提供有用資料,作為判斷各種課程方案以做決定之用。

 -背景(脈絡,Context)評鑑

 -輸入(Input)評鑑

 -過程(Process)評鑑

 -成果(Product)評鑑


3.史鐵克(R. E. Stake)-感應性評鑑模式與外貌模式


 -感應性評鑑模式:強調教育問題、而非目標或架設,對於問題確認特別敏感。

 -外貌模式:課程評鑑應該兼具描述和判斷的成分,且不論是描述或判斷,都要蒐集課程方案的先在因素、交流因素、結果因素等三類變相因素,此一模式乃是結合歷程本位的評鑑以及結果本位的評鑑加以綜...


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88.下列何者非屬於課程組織應秉持的基本原則?
(A)垂直銜接(vertically)
(B)水平聯繫(horizontally)
(C)連續性(continuity)
(D)區別性(differentiated)

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答案:D
難度:簡單
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馬自達 小六上 (2010/07/25)     141    
課程組織應該把握的原則,有部分學者從鉅觀層面來探討,提出了若干課程組織的規準,也有從細部應把握之原則進行討論者。 泰勒(R.Tyler)指出,有效的課程組織必須符合三個規準: U          繼續性(continuity)、 U          順序性(sequence)、 U          統整性(integration)。   奧立佛(Oliver)認為,課程組織應考慮三個層面,簡稱課程組織的ABC: U          .....觀看完整全文,請先登入
6F
jwei915 高一下 (2014/03/23)     0    

陳嘉陽書上有出現﹝分化性﹞......害我差點以為跟選項D[區別性]是一樣的T_T

7F
YiShan Hung 國三下 (2014/05/13)     0    
水平聯繫是統整性

8F
阿心阿心亮晶晶 高三下 (2017/10/21)     1    

教材組織的內涵:

範圍

教材內容的廣度、深度(與各層級課程發展有關)

順序性

學習內容的先後順序(先學xx再學xx)

部分→整體、簡單→複雜、具體→抽象、一般→特殊

銜接性

水平銜接、相關、統整性

Ex:國語與歷史課學習經驗連結

延續性

(繼續性)

垂直銜接(後續學習與先前學習經驗的關係)

Ex:新單元的學習內容有部分是先前曾學習過的經驗

平衡性

(均衡性)

教材內容不特別強調某部分教材,不減少或抵消其他部分

Ex:不強調認知Ex:,也不強調情意內容

24. 下列何者不屬於課程組織應顧及的層面?
(A)垂直銜接(vertically)
(B)水平聯繫(horizontally)
(C)連續性(continuity)
(D)區別性(differentiated)。

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答案:D
難度:非常簡單
1F
ChiaYing Liao 高三上 (2011/02/26)     0    

??
2F
王奕笙 大三下 (2011/02/26)     0    
http://people.chu.edu.tw/~apyoung/c8.htm
3F
阿心阿心亮晶晶 高三下 (2017/10/21)     0    

教材組織的內涵:

教材組織的內涵:

範圍

教材內容的廣度、深度(與各層級課程發展有關)

順序性

學習內容的先後順序(先學xx再學xx)

部分→整體、簡單→複雜、具體→抽象、一般→特殊

銜接性

水平銜接、相關、統整性

Ex:國語與歷史課學習經驗連結

延續性

(繼續性)

垂直銜接(後續學習與先前學習經驗的關係)

Ex:新單元的學習內容有部分是先前曾學習過的經驗

平衡性

(均衡性)

教材內容不特別強調某部分教材,不減少或抵消其他部分

Ex:不強調認知Ex:,也不強調情意內容