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搜尋:課程評鑑有各式各樣的模式

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  • 課程評鑑的類型 45 by 教甄◆教育專業科目
    關於試題:38.大智國小在學校本位課程發展中進行評鑑,主要目的在蒐集課程草案的優缺點資料,作為改造或修訂課程之用。這 屬於下列哪一種評鑑? (A)目標評鑑 (B)績效評鑑 (C)形成性評鑑 (D)..
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  • 課程評鑑的主要模式 3 by 教育測驗與評量(統計)
    課程評鑑的主要模式     ◎行為目標模式(behavioral objectives model)   1.亦有人稱之為「科學」模式(..
41.在FTP 服务中,数据库连接建立的两种模式是
(A) 主动模式与被动模式
(B) 递归模式与反复模式
(C) 反复模式与并发模式
(D) 添加模式与删除模式
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答案:A
難度:適中
21. 近來多元成家修正草案引發社會爭論,楊老師於上課時播放正反兩方論辯的影片, 並要求學生從贊成與反對者的立場思考同性婚姻的議題。此屬於下列哪一種多元文化課程設計的模式?
(A)附加模式
(B)貢獻模式
(C)轉化模式
(D)行動模式
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
艾游 高一上 (2014/04/18 20:31)
2F陳毅銘 國一上 (2013/01/16 21:45):40人貢獻(提出貢獻於既有的課程文化)添加(添加少許於既有的課程文化)轉.....看完整詳解
16F
呂建興 小四上 (2017/02/13 21:01)

想請問一下 上面的類題的84題

鄉賢先烈 有算表揚特定人物吧?

所以答案應該是選A貢獻模式吧?

還是應該要怎麼判斷?

17F
李怡靜 國二下 (2017/02/13 21:30)

重點是“安排有關內容”,從題目無法得知教師是否特別提出貢獻。

要注意題目的重點放哪裡,不然其實很多答案都扯的過去....

18F
Esther Cheng 國一下 (2017/02/20 11:27)
整理以上一、貢獻模式(contribut..

(內容隱藏中,隱藏文字有 777 字 )
查看隱藏文字
近來多元成家修正草案引發社會爭論,楊老師於上課時播放正反兩方論辯的 影片,並要求學生從贊成與反對者的立場思考同性婚姻的議題。此屬於下列 哪一種多元文化課程設計的模式?
(A)附加模式
(B)貢獻模式
(C)轉化模式
(D)行動模式
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
已刪除 (2016/01/08 16:01)
班克斯(Banks,1909)所提出的多元文化課程的統整模式,較具代表性;
另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備,茲分述如下:
                                                                                
一、班克斯主張的課程設計的途程:

(一) 貢獻模式 (contribution approach)
                                                                                
此一取向是多元文化課程發展的第一個階段,
藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟,
在特別的假日,節慶或典禮中,加以表揚。
                                                                                
(二) 添加模式 (additive approach)

  此一階段是課程發展的第二階段,不改變課程結構,
在既存的課程結構中,添加某一特定族群的鄉土文化內容,
把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。
但仍是以既有的課程結構為主。
                                                                                
(三) 轉化模式 (transformation approach)

    此階段為課程發展的第三階段,已經改變既有的課程結構,
允許不同族群、宗教團體能從學校課程,學習其固有的風俗習性,
且從不同文化,族群的角色來建構自己的概念與觀點。
使學生採用不同民族和文化團體的觀點,來看機會、問題、事件和主題。
也能從不同文化、族群的角色,來建構自己的概念與論點。
這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。
                                                                                
(四) 社會行動模式 (social action approach)

  此一階段又比轉化取向更高一層,除了採取轉化取向的方式之外,
又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思,
在該論題討論中,澄清自己的價值觀念,在反省思考的決策之後,能採取行動,
將改革理念付諸實現,讓學生針對社會問題作成決定,協助此類問題解決,
由於改革輻度較大,執行可能不易。
   此取向結合了變換取向,又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。
並在問題討論中,澄清自己的價值觀念;在反省思考之後,採取行動。
2F
Tz-wei Jian 國一上 (2017/03/18 15:19)
為何不是d
3F
Aileen Tsai 高二下 (2017/03/26 23:08)

2F D與C差在別在於D已採取行動,而不只是在言談和思想的階段。

28. 近來多元成家修正草案引發社會爭論,楊老師於上課時播放正反兩方論辯的 影片,並要求學生從贊成與反對者的立場思考同性婚姻的議題。此屬於下列 哪一種多元文化課程設計的模式?
(A)附加模式
(B)貢獻模式
(C)轉化模式
(D)行動模式
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
哈哈 國三下 (2016/01/13 11:55)
一) 貢獻模式 (contribution approach) 少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟(二) 附加模式 (additive approach)不改變課程結構,在既存的課程結構中,添加某一特定族群的鄉土文化內容三) 轉化模式 (transformation approach)允許不同族群、宗教團體能從學校.....觀看完整全文,請先登入
2F
Jo Anna 國三上 (2017/02/05 13:40)

多元文化教育起源自1960 年美國的民權運動(The Civil Rights Movement),美國多元文化教育學者詹姆士‧班克斯(James A. Banks)認為多元文化教育是一種概念,一個哲學觀點,更是一個繼續不斷的教育改革過程。他主張不論學生的種族、性別、社會階級或文化特質,都擁有平等接受教育的機會。


階段

階段一

階段二

階段三

階段四

取向

貢獻取向(The Contribution Approach)。

在不影響主流課程結構下,接納和認識學生的不同文化背境,有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄㆟物等)附加於主流課堂內容之中。

附加取向(The Additive Approach)。

從主流課程入手,在原有課程結構上,加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。

轉型取向(The Transformation Approach)。

從不同學生族群的觀點出發,重組主流課程結構,協助學生對多元族群的立場有新的認識。

社會行動取向(The Action Approach)。

基於上述轉型取向,融入新的元素和不同族群觀點,培訓學生個人及社化學習。從而鼓勵學生檢視個㆟對不同族群的評價和觀點,並在個人及社會公民的問題上作主出自主。

選擇在適當的機會或特殊節日,將教科書所忽略的優勢族群之外的民族英雄、節慶及文化的片段加入主流課程中,或是教師透過講授、展覽活動等等,讓學生接觸少數族群的文化。

在課程主要架構未變動的情況下,適當加入一些新的內容、觀念、主題或觀點。以一本書、一個單元或一門課的方式,將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中。

使學習者可由不同族群、不同文化的觀點去看各種議題、概念、文化現象、社會問題等等,也因此對於一些課程的基本目標、架構與本質做適度的調整。

以社會事件或歷史事件為焦點,來統合各族群的觀點、經驗或感受。它讓學生從不同族群的觀點探討社會重要議題,進而對社會問題作成決策,採取反省性的行動。



http://blog.xuite.net/kc6191/study/31554358-%E8%A9%B9%E5%A7%86%E5%A3%AB%E2%80%A7%E7%8F%AD%E5%85%8B%E6%96%AF(James+A.+Banks)%E7%9A%84%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%96%87%E5%8C%96%E6%95%99%E8%82%B2(Multicultural+Education)%E8%A7%80%E9%BB%9E

3F
Jo Anna 國三上 (2017/02/05 13:44)

Banks 主張的課程發展模式:(羅正,2010,教育概論講義編號a2,p21)


一、貢獻模式 (contribution approach):
1.強調英雄、節慶及片段的文化要素上。
2.又稱「英雄與節日」模式,強調族群英雄的貢獻
3.仍以主流文化的人、事、誤為核心
4.在特殊的節日或適當的機會,將教科書所忽略的弱勢族群英雄、節慶、文化加入主流課程中,透過教師講授、經驗安排或展覽活動,讓學生接觸少數民族的文化。
5.實例:
(1)在婦幼節時,介紹女性科學家吳健雄的故事
(2)在奧運時,介紹阿美族的「飲酒歡樂歌」被選為奧運主題曲背景的過程

二、添加模式、附加模式 (additive approach):
1.不改變課程結構,將文化概念、主題與觀點加入課程。
2.不改變既有的課程結構,以一本書、一個單元或一門課的方式,將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中
3.在文學課加入少數民族有關書籍的探討
4.實例:
(1)教師指定學生聆聽「邦查Wa Wa放暑假」有聲圖書,讓學生體會阿美族的文化
(2)許多學校舉辦「多元文化週」,即屬之

三、轉型模式、轉化模式 (transformation approach):
1.改變課程結構,使學生採用不同民族和文化團體的觀點,來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。
2.完全超越課程附加的方式,強調課程結構、本質與基本假設的整體改變,從不同族群和文化團體的觀點,來探討概念、問題與事件
3.實例:
社會科「台灣的開發」單元係從漢族的角度敘述。教師教學時,可以從不同的族群觀點探討,讓學生知道不同族群的貢獻和觀點

四、社會行動模式 (social action approach):
1.學生對重要的議題做決定並採取行動解決問題
2.包含轉型模式的要素,除了學生從不同的族群觀點探討社會重要議題,並進一步對社會問題做成決定,採取反省性的行動
3.實例:
(1)在校園討論種族偏見情形,並思索解決之道
(2)討論報紙上對族群報導的偏失,並寫信給報社編輯要求改進

http://www.myclass-lin.org/wordpress/archives/645

4 1990年,IFLA進行FRBR計畫研究,除了提出書目紀錄的功能需求外,並建立那一個重要的模式?
(A)編目模式
(B)書目模式
(C)作品模式
(D)實體模式
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
Chris (克里斯) 國二下 (2013/12/20 10:35)
FRBR全稱為Functional Requirements for Bibliographic Records,譯作「書目記錄功能要件」。FRBR是一個書目世界的觀念模型,自 19921995IFLA的書目記錄功能要件(FRBR)的研究團隊訂定了一個實體關係的模型(entity-relationship model),此一模型以使用者角度去規劃使用者檢索與取用線上圖書目錄與資料庫的關係。這種概念模型是依照資料庫設計方法中的實體關係資料模型(E-R modle)典範,並從使用者觀點來規劃書目資料模型。此特徵在於與既有編目標準,如AACR2ISBD獨立發展的,但不能適用於舊有的編目描述規範,新的編目描述規範將由RDA來完成。
IFLA1998年的定義為:
1. 使用書附紀錄去尋找符合使用者查詢條件的資料(find的功能)
2. 利用檢索到的書目紀錄去辨識某一資料(identify的功能)
3. 使用書目紀錄去選擇使用者試用的資料(select的功能)
4. 使用書目紀錄去選擇使用者去獲得該資料(obtain的功能)