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搜尋:課程類型概念描述

  • 課程發展與設計--3 270 by Reui Fen Huan
            ..
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  • 課程發展與設計--3 328 by Reui Fen Huan
            ..
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  • 全方位課程設計原則(Universal design for learning，簡稱UDL) 142 by Reui Fen Huan
    「全方位課程設計」(UDL），是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Des..
    看全文
  • 資優課程的類型 55 by Reui Fen Huan
    •充實課程—加深加廣  –提供學生更寬廣多樣的學習機會 •水平充實：在課程上加廣；提供學生廣泛..
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  • 身心障礙學生課程調整的類型 95 by Reui Fen Huan
    王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下： (一) 添加式（add-..
    看全文
  • 統整課程類型 2 by 教甄◆學校行政學
    西方學者Tanner & Tanner、Glatthorn、Foshay等人曾經將課程分為 學科(subject)、 相關(correlation)、 融合(fusion..
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  • .以學生的興趣、生活經驗以及心理需求為主要考量的課程類型稱做：活動課程 7 by 教育心理學
    關於試題:8.以學生的興趣、生活經驗以及心理需求為主要考量的課程類型稱做：(A)活動課程(B)潛在課程(C)彈性課程(D)核心課程
    看筆記
  • 課程類型 4 by 教甄◆特殊教育專業
    陳明聰（民89）綜合國內外學者課程調整的程度來看，歸納出以下四個層次：     （一） 相同課程 這個層次又可以分成下列三種類型： 1. ..
    看筆記
  • 課程類型 9 by 教甄◆學校行政學
    《解釋名詞》   名 詞 意  義 實 例 顯著課程 正式課程 ..
    看筆記
  • 課程類型 0 by 教甄◆課程與教學
    --取自陳穎網站 1.分科課程：以科目為單位的課程（最傳統） 2.相關課程：分科課程，加強各科目間之聯繫及聯絡教學 3.合科課程：將有關科目合併，成為一個新的課目，各科之間的界線仍存..
    看筆記
50. 下列關於課程類型概念描述的選項，請問何者錯誤？
(A)活動課程（Activity Curriculum）：以興趣為課程組織基礎的分科獨立式課程，活動少，科目多
(B)核心課程（Core Curriculum）：一個科目或一組科目成為一個核心或中心；其他的科目對其而言，是次要的、附屬的，而且依存於核心科目
(C)相關課程（Correlated Curriculum）：兩個以上的學科相關連，其領域之關係皆構成教學的一部分，但不破壞各學科的領域界限
(D)廣域課程（Broad Fields Curriculum）：把許多科目依性質分為幾個領域，使每個領域之教材範圍擴大
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答案：A
難度：簡單
最佳解!
Sheron Chiu 國二上 (2012/06/12)     78    
活動課程以活動為主，統.....觀看完整全文，請先登入
6F
Rafael Tang 高三上 (2013/05/20)     3    
Key活動課程  :活動少  錯誤
7F
Rafael Tang 高三上 (2013/05/20)     2    
D :九年一貫
8F
楊俊欣 國三上 (2018/01/28)     3    
nn
  • 活動課程：又稱經驗課程、兒童中心課程，為杜威（Dewey）提倡。以兒童從事某種活動的動機為中心組織的課程。同學科課程相對。它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程

    n


45. 春天國小老師透過學習共同體的共同備課機制，研擬突破課程知識分化的問題，緊 密連結各科課程之知識內容和價值觀念。試問春天國小的老師們可能需參考什麼課 程類型概念，來設計學校課程較為適切？
(A)抑制型（the restricted code）
(B)精密型（the elaborated code）
(C)聚集型（the collection code）
(D)統整型（the integrated code）
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答案：D
難度：簡單
最佳解!
culy69 高二上 (2017/02/19)     40    
英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係， 愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。 聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。 聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有， 其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解（陳奎熹，民79）。 而依Bernstein的觀點，課程的分化及代表權力結構的持續，也就是指文化再製的復.....看完整詳解
2F
Lily Ho 國二上 (2017/02/25)     18    

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種
1.精密型語言是能使用大量的修飾詞彙，並有清楚的邏輯關係的語言
2.抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙，也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現，
中上階級的人較會使用精密型語言
而勞工階級者較會使用抑制型語言

>>>(C) 伯恩斯坦（B. Bernstein）曾研究不同社會階層的語言類型，發現中上階層的家庭，較重視子女的語言表達及抽象觀念的認知，在言談當中，使用較多的字彙、形容詞、副詞、抽象句等等，這是屬於何種語言類型？（A）具象式語言（B）抽象式語言（C）精密型語言（D）閉塞型語言【98台北縣國中】

>>>http://www.myclass-lin.org/wordpress/archives/618



3F
Pei 高三下 (2018/03/30)     2    

整理一下

英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係， 愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。

聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。 聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有...


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23 下列有關「生涯類型論」何倫碼之「一致性」和「分化性」的概念描述，何者最不適切？
(A)解釋一致性時，何倫碼的前兩個字母最重要；而解釋分化性時，首尾兩個字母的差距即界定了分 化程度的高低
(B)何倫碼類型對立的位置提醒諮商心理師應注意個案在生活經驗中使用這些類型的相對強度
(C)個案的何倫碼前兩碼類型出現對立位置不一致時，應力圖區分高下，才不致產生生涯衝突
(D)何倫碼之三個強勢類型較常被個案使用，但其他三個類型並非不重要，而是較少被使用
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答案：C
難度：適中
最佳解!
Z 高二上 (2017/08/06)     11    
不需立分高下，但應充分討論，了解個案對此...


(內容隱藏中)
查看隱藏文字
2F
陳東來 高一上 (2017/09/27)     8    

一致性(consistency)係指類型彼此之間相似的程度，六個類型若是相鄰彼此之間具有較大的相似性，例如SAI，相對位置愈遠，心理相似性愈低。

分化性(differentiation)係指類型間的相對重要性程度，由何倫碼中最高分和最低分差距的決定值表示。差異性高的人所繪製出的側面圖是高峰低谷，反之則是較為平坦。

3F
萱萱 國三上 (2018/03/26)     2    

生涯類型論

一、理論

    Holland在1990年提出人格特質和職業選擇是息息相關的看法，他所界定的人格興趣類型可分成：實用型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術型（Artstic）、社會型（Social）、企業型（Enterprising）以及資料型（Conventional）等六種，並提出基本假設（林一真，2007，臧志剛，2006）。

Holland對個體的性格類別加以統計研究後，將個體性格類別區分成六大類，並配合性格類型，也相對的將工作環境分為六大類：務實型、研究型、藝術型（Artstic）、社會型、企業型以及資料型。

資料來源： http://www.vrrc.nknu.edu.tw/download_data.php?action=view_file&show_dod_no=1445483023 

二、指標

適配性(congruence)指...


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柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指：a內容界線強弱不同的課程類型 b學生不同的家庭背景 c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 d教師不同的價值觀
(A)d a
(B)ac
(C)a d
(D)b d
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答案：B
難度：適中
最佳解!
Seme Ho 高二下 (2011/06/21)     108    
柏恩斯坦(B. Bernstein)： 探討「學校課程訊息系統分類與架構的本質」及分析教育控制的形式如何使用在特殊的學校型態上，認為教育知識需經由課程、教學法與評鑑三種訊息系統才能獲得。   並經由「分類」及「框架」的概念分析學校的「課程」、「教學法」以及「評鑑」等問題。 .....看完整詳解
5F
An-chin Chien 大二上 (2011/06/26)     7    

題目應修正為

柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指：a內容界線強弱不同的課程類型 b學生不同的家庭背景 c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 d教師不同的價值觀 （A）d a （B）ac （C）a d （D）b d

6F
【站僕】摩檸Morning 小四下 (2011/07/14)     3    
原本題目:

16. 柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指：(A)a內容界線強弱不同的課程類型 (B)b學生不同的家庭背景 (C)c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 (D)d教師不同的價值觀 （A）da(D)(A) （B）ac(A)(C) （C）ad(A)(D) （D）bd

修改成為

柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指：a內容界線強弱不同的課程類型 b學生不同的家庭背景 c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 d教師不同的價值觀 （A）d a （B）ac （C）a d （D）b d


柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指： 1.內容界線強弱不同的課程類型 2.學生不同的家庭背景 3.師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 4.教師不同的價值觀
(A)41
(B)13
(C)14
(D)24
編輯私有筆記及自訂標籤
答案：B
難度：適中
6F
張凱婷 高二上 (2011/01/12)     1    

柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指： 1.內容界線強弱不同的課程類型 2.學生不同的家庭背景   3.師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 4.教師不同的價值觀 （A）41 （B）13 （C）14 （D）24

 

答案B

 

謝謝5F ^^
7F
Ruby Yen 高三下 (2011/07/07)     4    


柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指：

 1.內容界線強弱不同的課程類型

 3.師生在教學情境中自由選擇的強弱程度

8F
【站僕】摩檸Morning 小四下 (2011/07/14)     0    
原本題目:

柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指： 1.內容界線強弱不同的課程類型 (B)3.學生不同的家庭背景 2.師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 (D)4.教師不同的價值觀 （A）41 （B）13 （C）14 （D）24(B)(D)

修改成為

柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念，依序分別意指： 1.內容界線強弱不同的課程類型 2.學生不同的家庭背景 3.師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 4.教師不同的價值觀 （A）41 （B）13 （C）14 （D）24