關於阿摩
40萬題免費題庫,最詳盡的詳解,是您考試的必備利器!

錯在阿摩,贏在考場!
錯在阿摩,贏在考場!

搜尋:課程類型概念描述

  • 課程發展與設計--3 188 by Reui Fen Huang
            ..
  • 課程發展與設計--3 274 by Reui Fen Huang
            ..
  • 全方位課程設計原則(Universal design for learning,簡稱UDL) 86 by Reui Fen Huang
    「全方位課程設計」(UDL),是由Ron Mace 首先提出全方位設計(Universal Des..
  • 資優課程的類型 26 by Reui Fen Huang
    •充實課程—加深加廣  –提供學生更寬廣多樣的學習機會 •水平充實:在課程上加廣;提供學生廣泛..
  • 身心障礙學生課程調整的類型 72 by Reui Fen Huang
    王振德(民91)和邱上真(民91)提出身心障礙學生課程調整的類型如下: (一) 添加式(add-..
  • 統整課程類型 2 by 教育行政學
    西方學者Tanner & Tanner、Glatthorn、Foshay等人曾經將課程分為 學科(subject)、 相關(correlation)、 融合(fusion..
  • .以學生的興趣、生活經驗以及心理需求為主要考量的課程類型稱做:活動課程 7 by 教育心理學
    關於試題:8.以學生的興趣、生活經驗以及心理需求為主要考量的課程類型稱做:(A)活動課程(B)潛在課程(C)彈性課程(D)核心課程
  • 課程類型 4 by 教甄◆特殊教育專業
    陳明聰(民89)綜合國內外學者課程調整的程度來看,歸納出以下四個層次:     (一) 相同課程 這個層次又可以分成下列三種類型: 1. ..
  • 課程類型 9 by 教育行政學
    《解釋名詞》   名 詞 意  義 實 例 顯著課程 正式課程 ..
  • 課程類型 0 by 教甄◆課程與教學
    --取自陳穎網站 1.分科課程:以科目為單位的課程(最傳統) 2.相關課程:分科課程,加強各科目間之聯繫及聯絡教學 3.合科課程:將有關科目合併,成為一個新的課目,各科之間的界線仍存..
50. 下列關於課程類型概念描述的選項,請問何者錯誤?
(A)活動課程(Activity Curriculum):以興趣為課程組織基礎的分科獨立式課程,活動少,科目多
(B)核心課程(Core Curriculum):一個科目或一組科目成為一個核心或中心;其他的科目對其而言,是次要的、附屬的,而且依存於核心科目
(C)相關課程(Correlated Curriculum):兩個以上的學科相關連,其領域之關係皆構成教學的一部分,但不破壞各學科的領域界限
(D)廣域課程(Broad Fields Curriculum):把許多科目依性質分為幾個領域,使每個領域之教材範圍擴大
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
Sheron Chiu 國二上 (2012/06/12 19:14)
活動課程以活動為主,統.....觀看完整全文,請先登入
5F
Smallyu Tseng 國三下 (2012/07/02 22:54)
我也是這麼想....核心課程不是以社會問題回核心嗎?
6F
Rafael Tang 高二下 (2013/05/20 22:37)
Key活動課程  :活動少  錯誤
7F
Rafael Tang 高二下 (2013/05/20 22:37)
D :九年一貫
45. 春天國小老師透過學習共同體的共同備課機制,研擬突破課程知識分化的問題,緊 密連結各科課程之知識內容和價值觀念。試問春天國小的老師們可能需參考什麼課 程類型概念,來設計學校課程較為適切?
(A)抑制型(the restricted code
(B)精密型(the elaborated code
(C)聚集型(the collection code
(D)統整型(the integrated code
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
45. 春天國小老師透過學習共同體的共同備課機制,研擬突破課程知識分化的問題,緊 密連結各科課程之知識內容和價值觀念。試問春天國小的老師們可能需參考什麼課 程類型概念,來設計學校課程較為適切?
(A)抑制型(the restricted code
(B)精密型(the elaborated code
(C)聚集型(the collection code
(D)統整型(the integrated code
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
EVVONE 小六上 (2016/10/13 18:39)

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種
1.精密型語言是能使用大量的修飾詞彙,並有清楚的邏輯關係的語言
2.抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙,也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現,
中上階級的人較會使用精密型語言
而勞工階級者較會使用抑制型語言

英國學者伯恩斯坦(B. Bernstein)的研究,將課程分成二類─「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),
而這與教師權威有密切的關係,
愈是傳統的社會,知識的分配愈集中化(以聚集型表現),而知識的結構則傾向分化而獨立
聚集型是以老師為中心,統合型是以學生為中心
聚集型課程各種內容,具有明確範圍,彼此不踰越。
統合型課程之內容並不各自發展,反而彼此密切(楊瑩,民83:115)。
聚集型課程類似我們今日分科式的課程,透過課程的分化來培養不同階層的人才,
此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶

統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰,希望透過課程的統合
消弭社會階層的界線;主張知識是公有而非私有,
其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解(陳奎熹,民79)。
而依Bernstein的觀點,課程的分化及代表權力結構的持續,也就是指文化再製的復演
(賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯,民88:44-45)。

45. 春天國小老師透過學習共同體的共同備課機制,研擬突破課程知識分化的問題,緊 密連結各科課程之知識內容和價值觀念。試問春天國小的老師們可能需參考什麼課 程類型概念,來設計學校課程較為適切?
(A)抑制型(the restricted code
(B)精密型(the elaborated code
(C)聚集型(the collection code
(D)統整型(the integrated code
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
明明 國三下 (2016/10/12 22:15)
精密型語言與控制型語言

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種:

1.精密型語言是能使用大量的修飾詞彙,並有清楚的邏輯關係的語言

2.抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙,也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現,中上階級的人較會使用精密型語言,而勞工階級者較會使用抑制型語言。

想看更多

聚集型與統整型課程

英國學者伯恩斯坦(B. Bernstein)的研究,將課程分成二類─「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),而這與教師權威有密切的關係,愈是傳統的社會,知識的分配愈集中化(以聚集型表現),而知識的結構則傾向分化而獨立。

聚集型是以老師為中心,統合型是以學生為中心。

聚集型課程各種內容,具有明確範圍,彼此不踰越。

統合型課程之內容並不各自發展,反而彼此密切(楊瑩,民83115)。

聚集型課程類似我們今日分科式的課程,透過課程的分化來培養不同階層的人才,此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰,希望透過課程的統合,

消弭社會階層的界線;主張知識是公有而非私有,其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解(陳奎熹,民79)。而Bernstein的觀點,課程的分化及代表權力結構的持續,也就是指文化再製的復演(賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯,民8844-45)。因此,在民主化、多元化的社會,為求社會公平正義、階層流動,學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。



柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念,依序分別意指:a內容界線強弱不同的課程類型 b學生不同的家庭背景 c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 d教師不同的價值觀
(A)d a
(B)ac
(C)a d
(D)b d
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
Seme Ho 高二下 (2011/06/21 00:25)
柏恩斯坦(B. Bernstein): 探討「學校課程訊息系統分類與架構的本質」及分析教育控制的形式如何使用在特殊的學校型態上,認為教育知識需經由課程、教學法與評鑑三種訊息系統才能獲得。   並經由「分類」及「框架」的概念分析學校的「課程」、「教學法」以及「評鑑」等問題。 .....觀看完整全文,請先登入
5F
An-chin Chien 大二上 (2011/06/26 18:08)

題目應修正為

柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念,依序分別意指:a內容界線強弱不同的課程類型 b學生不同的家庭背景 c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 d教師不同的價值觀 (A)d a (B)ac (C)a d (D)b d

6F
【站僕】摩檸Morning 大三上 (2011/07/14 01:21)
原本題目:

16. 柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念,依序分別意指:(A)a內容界線強弱不同的課程類型 (B)b學生不同的家庭背景 (C)c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 (D)d教師不同的價值觀 (A)da(D)(A) (B)ac(A)(C) (C)ad(A)(D) (D)bd

修改成為

柏恩斯坦所謂「分類」及「架構」的概念,依序分別意指:a內容界線強弱不同的課程類型 b學生不同的家庭背景 c師生在教學情境中自由選擇的強弱程度 d教師不同的價值觀 (A)d a (B)ac (C)a d (D)b d