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    全人教育(whole-person education)—指教學時瞭解學生的心理需求..
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    中國時報【蔡鵑如╱綜合報導】 在近2個月的合縱連橫與協商後,以色列總理納坦雅胡(聯合黨),6日深夜..
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    下列各選項「」內的字,讀音完全相同的是: (A)「潰」不成軍/功虧一「簣」/不虞「匱」乏 (B)氣味「嗆」鼻/步伐踉「蹌」/悲「愴」傷心 (C)北方「烙」餅/炮「烙」..
  • 關於試題:關於幼兒身體動作的發展,下列那一項的敘述是不正確的? 2 by 教甄◆幼教專業試題
    (C)  關於試題:關於幼兒身體動作的發展,下列那一項的敘述是不正確的? (A)幼兒的發展越靠近軀幹的部份發展得愈早,愈遠的則發展得愈晚,即遠離身體中心的四肢動作發展得比較晚 ..
  • 連橫在〈臺灣通史序〉中,提到「國可滅,而史不可滅」,其用意符合下列那一項敘述 0 by 高普考/三四等/高員級◆國文
    關於試題:43.連橫在〈臺灣通史序〉中,提到「國可滅,而史不可滅」,其用意符合下列那一項敘述? (A)國家滅亡後,就不再有人協助修歷史了 (B)後朝一定會為前朝修歷史,不用太在乎史料保存 (C)..
  • 「男性的出現率較高,且進入青春期後大都有睪丸變大的現象,外型上則有臉型較長、額頭較高、耳朵較大等特徵。」是下列哪一項病狀? 1 by 教甄◆身心障礙組
    「男性的出現率較高,且進入青春期後大都有睪丸變大的現象,外型上則有臉型較長、額頭較高、耳朵較大等特徵。」是下列哪一項病狀? (A)X染色體脆弱症(fragile X syndrome) (B)..
  • 成語的說明,不正確的選項是 0 by 高普考/三四等/高員級◆國文
    關於試題:3 下列針對成語的說明,不正確的選項是: (A)巧言令色:用來形容口才佳、儀態好 (B)平步青雲:比喻順利晉升到顯要的地位 (C)左右逢源:比喻辦事得心應手或處事圓融 (D)..
33 某些小型的社團法人是由一群熱心公益的親朋好友所組成,其理事長可能不熟悉法規,以致在人事運作 上違反規定,請問下列那一項做法才是正確的?
(A)總幹事之任命,由理事長聘任自己的子女擔任
(B)總幹事之任命,由理事長從理事當中挑選一位熱心公益者兼任
(C)工作人員之聘僱,由理事長直接決定,並報主管機關備查
(D)工作人員之解聘,由理事長提理事會通過,並報主管機關備查
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
nana870828 高三下 (2015/05/04 20:02)
求解,感謝!
2F
Hugo Lightman 國三下 (2015/06/09 17:59)
求解~
3F
林素梅 國三下 (2015/07/02 12:18)

社會團體工作人員管理辦法

    7      工作人員之解聘僱由理事長提請理事會通過,並報主管機關備查。

    4   

  社會團體聘僱工作人員,應由理事長依前項資格條件遴選,提經理事會通過,報請主管機關備查。

第六條   社會團體不得聘僱現任理事長之配偶及三親等以內血親、姻親為專任工作人員。但於該理事長接任前已聘僱者,不在此限。

第五條   工作人員不得由選任之職員擔任。













從基模(schemas)來看人類的學習歷程,下列哪一項描述是不 正確的?
(A) 選擇性知覺主要是「由下而上」的逐步累積建構 歷程
(B) 知覺歷程可以是「由下而上」或「由上而下」的歷程
(C) 與鷹架的學習理論有密切的關係
(D) 屬於建構式學習的 理論基礎
編輯私有筆記
答案:A
難度:困難
最佳解!
Momo 高三下 (2011/04/28 19:41)
選擇性知覺:基於態度、經驗或期望而選擇性的接收資訊   認知心理學可以區分由上而下(top-down)和由下而上(bottom-up)這兩種訊息處理方式。 由下而上(簡稱「上行」運作)或由刺激所驅動的(stimulus-dr.....觀看完整全文,請先登入
14F
Emma Lai 國一下 (2014/05/26 22:00)

15F
羅逸昇 大一上 (2014/06/23 09:55)
可能是根據既有的知識經驗去做選擇之故
16F
YEN 高一下 (2014/11/20 01:50)

與皮亞傑出生於同一時期的維果茨基(Vygotsky),從社會文化的角度出發,不從幼兒本身發展的自然法則出發,而強調社會文化對孩子基模的形成,認為教育對其產生重要的鷹架作用。其主要架構是在社會互動的認知結構上扮演重要的角色,在兒童文化的發展上會出現兩次,一是社會層次on the social level,一是個人層次on the individual level,前者是人際間between people(人際心理學),後者是個體內inside the child(個體內心理學),此可運用於自願性注意、邏輯記憶、概念的形成,不過所有高功能源於個人間的實際運作。而維果茨基也認為認知發展的潛能視兒童從事社會化所得潛能發展區"zone of proximal development" (ZPD)的水平而定,潛能發展區要能全部開發,需與社會充分互動,獲得成人的指導及同儕的協助,以達成個體自我努力無法超越的鷹架作用(Vygotsky 1978)。

從認知心理學角度來看,幼兒學習係遵循一套發展的基模,在幼兒不同階段中,經由內在的成熟與外在環境的同化與適應,並結合新舊經驗處理訊息,於過程中主動發現學習,進而建構自我的認知基模。而此一認知基模經由螺旋性的修正,不斷改變賴以為解釋訊息依據的基模,隨著日精月熟,認知基模越來越精緻化,是以孩童及早啟發,有助於認知發展的奠基,亦即發展基模之可塑性,開發幼兒的無限潛能。

4.區別化教學(Differentiated Instruction)是指教師教學時,根據不同類型的學生需求,調整課程和評量內容與方式,請問下列特性敘述何者不正確?
(A) 教學過程重視學生學習主體性,而不是以教師為中心的教學。
(B) 學生學習內容、方式和時間,均可視學生需求、能力和興趣調整。
(C) 依學生能力和程度不同,個別進行教學,並採用循序漸進方式。
(D) 教師於教學過程中從事多方面嘗試,對學生學習成效而言具有冒險性。
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
YTwo Chen 國二上 (2014/01/01 18:39)
這題的出處教育wiki網站查詢“區別化教學 ”(不會用網頁連結~抱歉)特性 一、個別性:注重學生主體性,而不是以教師為中心 二、彈性化:學習內容、方式和時間可視學生需求、能力和興趣加以調整。 三、層次性:依學生能力和程度分成各種組別,分別進行學.....觀看完整全文,請先登入
2F
Rebecca Lin 國三上 (2013/07/11 21:02)
http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E5%8D%80%E5%88%A5%E5%8C%96%E6%95%99%E5%AD%B8
4F
迷雨隨行 小六下 (2014/05/06 14:56)
最佳解說錯,這題錯誤的地方,是在於"個別教學"的字眼
對於幼兒的利社會行為,是天生?還是後天學習而來,抑或是人格特質或是一種反應型態,各學派有不同的觀點。下列那一項敘述是不正確的?
(A)認知發展論學者弗雷耳(J.H.Flavell) 認為隨著個體的成熟,幼兒的角色取替能力也隨之發展。此時,幼兒比較能從他人的立場來看事情,慢慢發展出利他的社會行為
(B)皮亞傑(J.Piaget)認為幼兒六歲之前是屬於「無律期」,在認知的發展上不能顧到人我之間的關係,而且不能按團體的規範去判斷是非。至七歲時,幼兒的認知漸漸進入「他律期」及「自律期」,比較能從他人的角度思考事情
(C)弗洛依德(S.Freud)認為一個未經社會化過程的個體,幼兒可從環境中向重要的他人學習,即為「認同作用」,其利社會行為的形成在於幼兒的思想、行為與理想自我一致時,自我受到獎勵而形成
(D)社會學習論認為幼兒在成長過程中,不論是在家庭、學校或社會,成人都會教幼兒應該去幫助別人,他們學習幫助行為主要是經由增強和模仿來達成
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
謝謝阿摩! 高三下 (2013/06/20 09:19)
一、無律期:出生~4歲。二、他律期:4.....觀看完整全文,請先登入
2F
劉昱伶 國二上 (2013/06/27 06:54)

弗洛依德(S.Freud)認為一個未經社會化過程的個體,幼兒可從環境中向重要的他人學習,即為「認同作用」,其利社會行為的形成在於幼兒的思想、行為與理想自我一致時,自我受到獎勵而形成 

3F
grace50434 小三上 (2015/04/14 00:41)
弗雷耳/傅萊福(J.H.Flavell),「角色取替理論」
將角色取替能力的發展分為四個發展歷程
  • 存在期:瞭解他人對同樣事件有不同的意見。
  • 需要期:因需要而站在對方觀點,目的在滿足自身需求。
  • 推論期:利用實際情況來推斷對方的心理運作情形。
  • 應用期:利用實務經驗來解決問題。
4F
susan 高一下 (2015/06/06 18:56)
皮亞傑一、無律期:出生~4歲。二、他律期:4歲~8歲。三、自律階段:8歲~12歲。認知發展論學者弗雷耳(J.H.Flavell) 認為隨著個體的成熟,幼兒的角色取替能力也隨之發展。此時,幼兒比較能從他人的立場來看事情,慢慢發展出利他的社會行為
25. 區別化教學(Differentiated Instruction)是指教師教學時,根據不同類型的學生需求,調整課程和 評量內容與方式,請問下列特性敘述何者不正確?
(A) 教學過程重視學生學習主體性,而不是以教師為中心的教學。
(B) 學生學習內容、方式和時間,均可視學生需求、能力和興趣調整。
(C) 依學生能力和程度不同,個別進行教學,並採用循序漸進方式。
(D) 教師於教學過程中從事多方面嘗試,對學生學習成效而言具有冒險性。
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
1F
Kaga 高一上 (2015/04/11 20:51)
區別化教學(differentiated instruction)是指教師教學時,根據不同類型學生的需求,來調整和評量課程內容還有教學的方式,並給予個別指導,充分關心、尊重學生個性差異,讓他們學習的更好。

  • 一、個別性:注重學生主體性,而不是以教師為中心
  • 二、彈性化:學習內容、方式和時間可視學生需求、能力和興趣加以調整。
  • 三、層次性:依學生能力和程度分成各種組別,分別進行學習,採循序漸進方式。
  • 四、冒險性:教師嘗試多方面教學,對學生學習成效多少具有冒險性。
  • 五、開放性:教師具有開放的態度,願意接受各種挑戰,而且也願意從事變革。

資料來自:http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E5%8D%80%E5%88%A5%E5%8C%96%E6%95%99%E5%AD%B8