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 | 11F Claire 國一下 (2015/05/11 20:36) 精粹主義與永恆主義一致主張恢復基本學科為教育過程中心，強調心智的訓練，並且以教師為中心，但相異之處可歸類為以下四點（Allan C.Ornstein，2004；黃政傑，2000）：
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2F 牙籤 高一下 (2013/10/14 20:09) 精華主義(精粹主義): 教育思想: (1)重視勤勉的學習過程
(2)重學科知識(基礎知識) (3)強調教師功能-教育的動力是教師而非學生 (4)主張官能訓練 | |
3F 牙籤 高一下 (2013/10/14 20:12) 進步主義: (1)教師設計情境，藉情境刺激引導學生可欲的學習成果。 (2)學生是主動而非被動。 (3)教室活動應以問題解決而非人為式學科教學 (4)教育是生活本身而非為生活作準備。 | |
4F 牙籤 高一下 (2013/10/14 20:13) 重建主義(Reconstructionism)興起於1930年代美國經濟大恐慌時期的哲學思潮，重建主義者認為進步主義太過重視個人價值，易落入放任、反智主義的傾向，可能形成無政府的危險。其論點主張教育目的該是在協助學生培養社會批判的能力，發展學生認識社會、影響社會改變的技能；非是在協助學生適應既存的社會觀念。其教學方法重視讓學生發現自己特定的興趣，要將國家、世界的目的與學生個人的目標關聯起來，幫助學生利用個人興趣去解決社會的問題。並利用社會社區的資源，與社區合作，實際參與社會問題、解決社會問題。課堂上要利用師生團體討論、活動課程帶領學生省思、察覺社會的問題。課程教材非以學生興趣或學科知識為基礎；應以社會問題為中心，採活動方式進行。課程評鑑方式要由學生參與，協助選擇、管理和評估課程活動實施的結果。評鑑目的在了解學生社會意識的增長，或是對社會的參與、社區問題的改善。http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E9%87%8D%E5%BB%BA%E4%B8%BB%E7%BE%A9 |
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 | jaycobus6 小五上 (2016/02/16 19:42) (一) 課程設計理論取向 1. 學科中心取向：巴格萊Bagley等人提出：以科目為本位，教科書為依據的課程設計。 (1) 精粹主義主張教育的目的在傳遞學術文化遺產的學科知識。 (2) 優點：A.由學科專家編輯課本，論理組織嚴謹，不致違反學科知識真理。 B.有一定的課程教學規範，教師教學不致造成嚴重錯誤。 (3) 缺點：A.使課程窄化為學科，甚至窄化為教科用書或課本；教學被窄化為教書。 B.教學成知識灌輸，使學生個人的主體性與知識實體世界逐漸異化。 2. 學生取向 (1) 進步主義主張「課程即經驗」強調學生為學習的中心，學生是主動的學習者 (2) 開創「青少年需求中心法」的先河。教師應關懷學生整個學習環境。 (3) 優... 查看完整內容 | |
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 | 3F LN 國一下 (2017/02/24 00:17) 學科中心取向:經粹主義，課程即科目，最傳統的課程定義。 學生取向:進步主義，課程即經驗，教育即生活，學習者主動。 社會中心取向:社會行為主義，課程即計畫，社會功能、社會問題、社會價值為核心，批判意識，行動研究本位的課程。 科技取向:主張教育上一切問題，應該都用科學的客觀方法來求得解決，而且只有用科學的方法才能有效率地解決教育問題 (林本,1970) |
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