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搜尋:身心障礙教育課程模式中,那一模式的課程重點著重在

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47.身心障礙教育課程綱要由
(A)教育局
(B)教育部
(C)設有特殊教育的學校
(D)大學特殊教育系訂定。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
1F
鍾佩君 高三上 (2015/06/05 00:01)
《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》

第 2 條
             高級中等以下學校實施特殊教育,應設計適合之課程、教材、教法及評量方式,融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施。
             特殊教育課程大綱,由中央主管機關視需要訂定,並定期檢討修正。
66. 身心障礙教育課程主要是教導學生實際生活中重要而 必備的知識和技能,進而能夠參與社會活動,這是屬 於何種課程?
(A)補償性課程
(B)功能性課程
(C)發展性課程
(D)補救性課程
編輯私有筆記
答案:B
難度:非常簡單
1F
黑白貓 高三下 (2015/02/10 15:03)
(A)和(B) 不是同一個概念嗎?    
下列對身心障礙教育課程的敘述中,何者較為錯誤?
(A)功能性課程雖然重視實用性,但較難顧及身心障礙學生的個別需要。
(B)生活核心課程較具功能性以及易類化之特色
(C)社區本位課程取代學科領域、強調真實、著重於最自然的社區情境教學。
(D)發展性課程容易評量、顧慮身心障礙學生的個別需求以及學習內容易類化於日常生活中
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
DD 大二上 (2012/03/16 12:46)
「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設.....觀看完整全文,請先登入
3F
林芝郁 高二上 (2012/04/20 11:48)
請問A功能性教學為何較難顧及個別需要??謝謝!
4F
Hayao Cheng 國一下 (2012/05/25 15:35)
A選項
功能性課程雖具實用性 但訓練的技能不一定能類化至各情境
相對的 如果是著重個別需要 應該採用生態性課程
對於障礙學生之個別化需求應更有助益
5F
林小玳 國三下 (2012/06/01 15:45)

功能性教學較難顧及個別需要的原因,
例如:教孩子用電鍋洗米煮飯,這項技能本身具功能性,
           但是學生家如果根本就不開伙也沒有電鍋,那麼這孩子學用電鍋洗米煮飯也就沒有太大的實用性。
   還不如教他學會到自助餐買飯對他來說比較有用。
69. 身心障礙教育課程模式中
(A)發展性課程
(B)功能性課程
(C)社區本位課程
(D)個別化重要技能課程模式,那一模式的課程重點著重在參與目前和未 來在居家、職業,一般社區與休閒的自然環境中重要且適合實齡的活動所必須具備的功能。
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
最佳解!
Q Little Xie 高一上 (2013/05/06 22:39)
「個別化重要技能模式」是非常有系統且實用的模式。強調生態評量與社區教學,希望帶給學生能參與環境的實用技能;提供一個符合學生及扶養人.....觀看完整全文,請先登入
1F
Q Little Xie 高一上 (2013/05/06 22:36)


 

 

 

發展性課程:

  •  目標:使智障者能趕上正常人的發展
  • 決定課程內容之方法:

依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。

教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。

發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。

  • 適用對象:

適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。

  • 優缺點:

優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。   

       所選擇的目標較能符合學生能力水準,較易學習。                                 

缺點─

1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者,並且以這種模式所學會的技能,既無法讓學生為成人生活作準備,也無法促進學生在往後獲得更多相同技能;課程安排缺乏個別化。

2.未考慮學生生理年齡,對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。

例子:Portage早期教育指導手冊

 

功能性課程:

  • 目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。
  • 決定課程內容之方法:

選擇教學目標,考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

發展評量:找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。

獨立生活技能的標準參照評量。

  • 適用對象:

對於多重障礙學生而言,障礙狀況越嚴重,種類越多,發展限制越大,則採功能性課程。

適合年紀較大者,年齡越長,功能性課程的比例就越重。

EX:到高職部,就不能再做知動課程的訓練了,此時知動課程就必須與職業課程結合,而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。

適合任何年齡和障礙程度,尤其年長和重度障礙者。

  • 優缺點:

優點─

考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程,符合兒童個別能力差異,增進環境適應能力;

並且課程內容十分個別化、

實用、

具替代方案、

部分參與原則(多用於就業方面)、

以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練,而非完整活動的訓練)、

真實情境中的教學;

正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向,達不到時就以替代性教學來解決)

缺點─

1.課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機;教學活動的實施可能須於校外實施,行政需作有效配合。

2.若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程,有時候會流於老師所認為的功能性技能,學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能,但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。

例子:中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材

 

 

 

2F
Q Little Xie 高一上 (2013/05/06 22:37)

社區本位課程是把功能性課程的範圍再縮小,聚焦在社區內食衣住行育樂等相關活動。

社區本位課程----精神

  • 協助重度智障者或低功能自閉症兒童能夠自我照顧以及參與使用社區的所有設備乃是社區本位課程的最高目標;幫助低功能自閉症兒童獨立或半獨立的生活。
  • 最終目標---融入社區,參與社區中各種活動與使用各項資源。

社區本位課程----轉銜

  • 社區本位課程主要目的是教導重度智障者,從學校生活結束後,順利轉到社區生活。
  • 求學階段結束後,要轉銜到社區生活,此時期轉銜除了學會社區各項技巧之外,還需要支持性就業服務協助他們能有適當的職業生活。

社區本位課程----融合

  • 最高目的協助重度智障者完全融入社區
  • 支持性就業(supported employment)方案取代了庇護性工廠(sheltered workshop)的就業形式。
  • 庇護性工廠的就業形式是隔離於社區的就業形式。不符合設區本位課程的精神。

社區本位課程的設計原則

  • 生態效度----減少中重度智障者的學習負擔;協助中重度智障者融入社區
  • 功能性原則----

與生理年齡相當原則(chronological appropriate principle)

  • 符合重度智能障礙兒童的生理發展年齡,反對人類心智發展階段,來設計課程。
  • 假使此自閉症兒童已經十五歲了,應該敎他十五歲兒童該學習的東西,因為重視生理年齡的學習內容,才能協助他融入同輩團體中。

部分參與原則

  • 因強調中重度智障兒童有權力完全參與社區生活,因而主張透過各種修正與支持的方式,使其達到最基本的參與,亦即讓能力受限的低功能自閉症兒童,依其能力所及,部分參與某項工作。
34. 下列有關身心障礙教育課程的敘述中,哪一個是正確的?
(A) 生態課程強調學生完全而且獨立參與生活中有意義而完整的活動
(B) 功能性課程乃透過發展評量找出合乎學生發展順序的課程目標和內容
(C) 分類幾何圖形型板(例如三角形、圓形等)是功能性課程的目標
(D) 生活核心課程較具功能性並具有容易類化之特色 
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
水母麻吉 國二下 (2016/07/06 17:36)
A應該沒有強調學生完全且獨立參與生活吧?會不會是部分參與就可以了,極重度孩子可能無法完全參與
B透過發展評量找出發展順序,這應該是發展性課程而非功能性課程
C認識幾何 圖形是學科課程 非功能性