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    根據節氣，今年清明節是在4月4日，落在星期四，根據內政部紀念日及節日實施辦法，兒童節自動順延..

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  【原文轉自：蘋果日報 / 黃揚明、徐珮君╱台北報導】 更新日期: 2013/5/28 上午 10:..

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  作者: yayaya0805 (yayaya) 標題: [心得] 教師甄選制度改革連署：準備主..

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    中央社 – 2012年5月14日 下..

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• 連琛(Dieter Lenzen,1947-)的反思教育科學 23 by 教育哲學

  連琛(Dieter Lenzen,1947-)的反思教育科學  1. 連琛 1996年在其《行動與反思》一書中，提出其反思教育科學的主張。  2. 連琛的反思教育科..

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• 教哲各學派代表人物 100 by 教育哲學

      唯物主義（materialism）：馬克思 相對於黑格爾而言。馬克思在哲學方法上承繼了黑格爾的辯證法，但是在思想內涵上，馬克思卻反對黑格爾所說，歷史進步是由「精神力量」推動的說法。或許是..

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• 現代主義VS後現代主義 0 by 教甄◆教育專業科目

   後(超)現代主義 現代主義：強調簡單、穩定、永恆 後現代主義：強調複雜、混沌、有限 代表人物：傅科、德希達、李歐塔、羅荻、連琛、弗瑞勒 共同論點：1.反後設敘事..

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• 各主義 0 by 教甄◆教育專業科目

  唯物主義（materialism）：馬克思 相對於黑格爾的唯心論而言。 理想主義(Idealist)又稱唯心主義、觀念主義：柏拉圖、萊布尼茲(Leibniz)、柏克萊(Berkeley)、..

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下列何者為當代著名之後現代教育學者？
(A) 謝富樂
(B) 皮德斯
(C) 連琛
(D) 馬洛斯基

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教育哲學- 志光 戴帥教育哲學重點考古題#2814

答案：C
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Sophia Pai 高三下 (2011/11/23 23:35) 理性主義(rationalism)：代表人物：希臘三哲與Descartes(笛卡兒)經驗主義(empiricism)：代表人物：Bacon(培根)、Locke(洛克)、Hume(休謨)自然主義(naturalism)：代表人物：Rousseau(盧梭)文化主義(culturalism)：代表人物：Spranger(斯普朗格)存在主義(existentialism)：代表人物：Kierkegaard(克爾凱郭爾)、Heidegger(海德格)、Sartre(沙特)實驗主義(experimentalism)：代表人物：Dewey(杜威)進步主義(progressivism)：代表人物：杜威(John Dewey)、克伯屈(W.H.Kilpatrick)觀念分析學派(conceptual analysis)：代表人物：Peters(彼德斯)、Wittgenstein(維根斯坦)、謝富樂( Israel Scheffler)邏輯實證主義(logical positivism)：代表人物：羅素（... 查看完整內容 理性主義(rationalism)：代表人物：希臘三哲與Descartes(笛卡兒)經驗主義(empiricism)：代表人物：Bacon(培根)、Locke(洛克)、Hume(休謨)自然主義(naturalism)：代表人物：Rousseau(盧梭)文化主義(culturalism)：代表人物：Spranger(斯普朗格)存在主義(existentialism)：代表人物：Kierkegaard(克爾凱郭爾)、Heidegger(海德格)、Sartre(沙特)實驗主義(experimentalism)：代表人物：Dewey(杜威)進步主義(progressivism)：代表人物：杜威(John Dewey)、克伯屈(W.H.Kilpatrick)觀念分析學派(conceptual analysis)：代表人物：Peters(彼德斯)、Wittgenstein(維根斯坦)、謝富樂( Israel Scheffler)邏輯實證主義(logical positivism)：代表人物：羅素（Bertrand Russell）、費格爾（Herbert Fiegl）、弗朗克（Philipp Frank）、石里克（Moritz Schlick）、卡納普（Rudolph Carnap）以及艾耶爾（A. J. Ayer）詮釋學(Hermeneutics)：代表人物：Heidegger(海德格)、 Gadamer(高達美)現象學(Phenomenology)：代表人物：Husserl(胡塞爾)結構主義(Structuralism)：代表人物：Piaget(皮亞傑)、Kohlberg(柯爾伯克)後結構主義：代表人物：Derride(德希達)、Foucault(傅科)後現代主義(post-structuralism)：代表人物：Foucault(傅科)、Lyotard(李歐塔)、Giroux(吉洛斯)、連琛 新實用主義(Neo-Pragmatism)：代表人物：Rorty(羅狄)新馬克斯主義(Neo-Marixism)：代表人物：Apple(艾波)、Giroux(季胡)、Bourdieu(布迪爾)批判理論(Discourse Theory)：代.....觀看完整全文，請先登入

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	3F 張多維 小六下 (2012/08/18 19:46) Who is 連琛? What's his English name? could somebody tell me? Thanks
	4F 呂佳欣 高一下 (2013/02/06 16:30) 連琛(Dieter Lenzen,1947-)的反思教育科學  1. 連琛 1996年在其《行動與反思》一書中，提出其反思教育科學的主張。  2. 連琛的反思教育科學深受李歐塔（Jean-Francois Lyotard）後現代主義、傅柯（Michael Foucault）權力關係哲學、盧曼（Niklas Luhmann, 1927-1998）社會系統理論、羅逖（Richard Rorty）後現代主義、布迪爾（Pierre Bourdieu）後現代主義、布魯門貝爾格（Hans Blumenberg, 1920-）現象學和衛爾希（Wolfgang Welsch）後現代主義的影響，屬於一種後現代主義的教育學。  3. 連琛反思教育科學主要的觀點如下： （一）指出教育科學理論發展的危機  連琛主張德國教育科學的研究從多年以來，自身已經察覺到陷入一種持續的危機之中，那... 查看完整內容 連琛(Dieter Lenzen,1947-)的反思教育科學  1. 連琛 1996年在其《行動與反思》一書中，提出其反思教育科學的主張。  2. 連琛的反思教育科學深受李歐塔（Jean-Francois Lyotard）後現代主義、傅柯（Michael Foucault）權力關係哲學、盧曼（Niklas Luhmann, 1927-1998）社會系統理論、羅逖（Richard Rorty）後現代主義、布迪爾（Pierre Bourdieu）後現代主義、布魯門貝爾格（Hans Blumenberg, 1920-）現象學和衛爾希（Wolfgang Welsch）後現代主義的影響，屬於一種後現代主義的教育學。  3. 連琛反思教育科學主要的觀點如下： （一）指出教育科學理論發展的危機  連琛主張德國教育科學的研究從多年以來，自身已經察覺到陷入一種持續的危機之中，那就是許多機構對教育科學研究的補助正在衰退。而且由於大學院校教育科學單位的擴張，使得這種機構的危機更加尖銳，嚴重影響教育研究成果的增長和大學院校組織化教育研究的進行。由於行動相關研究的停滯不前，無法從學術上支持教育改革的活動。因此，造成教育科學信任的危機，不僅使得許多機構對教育研究的補助，採取退縮迴避的態度。同時讓教育主管當局對改革計劃相關教育研究的參與，採取公開與教育科學陳述對立的態度。甚至造成未來教育職業角色準備急速的下降和教育學門學生無法理解教育科學研究結果和理論的問題。1960年末到1970年初，德國教育學術界為了更緊密的結合理論與實際，發生了「日常生活轉向」（Alltagswende）教育科學研究的風潮。溫修（K. Wunsche）、胡斯曼（I. Husmann）、提爾希（H. Tiersch）和布朗穆爾（E. v. Braunmuhl）等教育學家，都從日常生活的觀點出發，將日常生活視為實際，以進行教育科學的研究。但是由於他未經批判的採用日常生活的術語，忽略了理論的重要性。所以產生了學術理論的危機。 （二）對教育科學研究型態提出批判  連琛認為教育科學研究將日常生活轉向轉化到典範時期，需要滿足這個研究組織的一些條件，這些條件必須能夠在自律的基本假設中被綜合。在後典範時期將必然使要求機構的自律產生動搖，自律對於典範時期的研究是建構的。在1970年代初期，美國首次對自然科學和社會科學的大型研究中，明確的增加外在目的設定的要求，造成基礎研究補助實際上的停頓或衰退，麥恩柏格（A. M. Weinberg）對這種發展曾經強烈的批判，同時為基礎研究比其後的可利用性重要辯護，並且主張基礎研究是一種促成高級文化的文化。這種觀點對今天教育科學研究的努力而言，不僅可以使基礎研究成為典範，同時對教育學具有深遠的意義。基礎研究一方面經由媒介的分化，在大學研究機構中確定下來；另一方面在大學中作為「小型科學」（little science）受到確定。但是當前卻有兩種趨勢反對這種確定：一種是受到各邦文化部下屬單位的資助，經由許多研究機構的建立，反對教育科學研究的自律。從1971年起就在教育學中發生，當時柏林就建立了許多科學中心，後來這些科學中心受到了檢視和批判。另一種是大學中的教育科學家，為了使這種趨勢更加尖銳，他們專注於學生職業教育的改善，將這種目的作為其研究的對象。經由學生要求的支持，其參與基礎研究的義務相當小。而且受到學術媒介建立停頓的影響，研究成果根本無法提供存在確定的保證。連琛認為這種兩難困境，只有透過政治的途徑才能解決，例如：提供工作機會給學術後進，經由媒介應用來引導基礎研究，或者在大學新建一些高級的研究機構。教育學者如果不能重新找到教育科學研究的對象和方法，說明教育行動的結構，將使教育科學研究的重要性喪失。因此，日常生活轉向也許是解決教育科學危機的最後機會。

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何者是當代著名的後現代教育學家
(A)馬洛茲基
(B)謝富勒
(C)皮特斯
(D) 連琛

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教甄◆教育專業科目-國小- 92 年 - 台中市九十二年度國民小學教師甄選試題#8689

答案：D
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	謝孟臻 大一上 (2013/02/16 10:18) 連琛Lenzen 後現代 主張：「反對整體一致、主張分歧」、「異類多元」「我喜歡有啥不行」 對教育的影響：◎主張去中心化的「小巧敘述」◎強調知識與權力、文本與詮釋◎對弱勢 族群、女人、有色人種的尊重◎多元，反中心◎多元文化教育◎研究典範多樣性 ◎棄同存異 重視來自邊陲的聲音、去中心化。對異己的尊重 後現代.....觀看完整全文，請先登入

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	5F 謝淑鈴 高二上 (2013/02/16 20:37) 回應4F 教育的語言 (一)通用定義： 1.約定型:是一種約定(stipulation)，規定某詞語在特定的討論空間、討論形式中，以特定的方式理解。 2.敘述型:以既有的用法來解釋所定義的詞語。 3.計畫型:有指引實際行動的效果，而不只是在表達適當條件下足以促成實際行動的前提而已。 (二)教育口號：教育口號是鼓勵教育運動的主要觀念與態度的信念，可以說明並助長整體精神，對成員提出保證和鼓舞。 另謝富樂亦提出教育四種概念(複合性、爭議性、多樣態的歷程、工作—成效)以及教育四種隱喻(metaphor)(接生、塑造、雕刻、生長)
	6F Carolyn Chen 國一下 (2013/06/10 16:49) 那馬洛茲基又是誰？
	7F 蔡小狼 國二上 (2013/09/22 19:35) 同七樓~馬洛斯基是誰?

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12. 提出「關懷倫理學」的是哪一位教育學家？
(A)連琛(D. Lenzen)
(B)連哈特(V.Lenhart)
(C)波姆(W. Böhm)
(D)諾丁(N.Noddings)。

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教甄◆教育專業科目-中等- 101 年 - 101 學年度中區縣市 國中教育學科1-50#8764

答案：D
難度：非常簡單0.914695

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	Yu Ting Tina 國三上 (2013/06/14 14:43) 諾丁(N.Noddings)提出品德教.....看完整詳解

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	3F 勇氣覺醒 高二上 (2013/11/17 22:45) 連琛為主的反思教育科學取向，強調教育科學... (內容隱藏中) 查看隱藏文字
	4F 勇氣覺醒 高二上 (2013/11/17 22:52) (B)連哈特(V.Lenhart) - 人權教育學 (☆)... (內容隱藏中) 查看隱藏文字

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重新載圖35. 坐標平面上將點 的過程，稱為「一次移動」。若依據同樣的規則，點( 3,5 )經過連續20次的移動後會到達點( p , q) ，則

p - q=？ 

(A) 2
(B) 3
(C) -2
(D) -3

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數學- 103 年 - 103年基隆市立高中國中部教甄 數學試題#16918

答案：C
難度：適中0.4375

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10.根據學生一連串表現、作品與其他相關紀錄等資料的彙集以顯示學生學習成就與進步情形的評量為何？　　　
(A)實作評量　
(B)檔案評量　
(C)動態評量　
(D)診斷評量

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教甄◆教育專業科目-中等- 94 年 - 金門縣國民中學94學年度國民中學正式教師暨代理代課教師聯合甄選試卷—教育專業科目#13

答案：B
難度：非常簡單0.953527

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	馬自達 小六上 (2010/09/09 19:50) 檔案評量的定義，國內外學者提出許多見解，Airasian (1994)認為檔案評量為收集學生表現或作品的評量，有系統的展現其能力或進步情形，呈現出教學和學習的結合；李坤崇（1999）將檔案評量定義為「教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。」；莊明貞（1996）指出檔案評量旨在有目的蒐集學生的作品，以呈現作品的品質與進步情形，並強調學生必須參與整個評.....觀看完整全文，請先登入

	2F Jimmy Wang 高三下 (2013/03/26 06:35) 動態評量的施測者會在學生遇的困難時提供協助，並視協助的多寡來給分。

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