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搜尋:道德討論

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21.郭爾保L.Kohlberg所倡導的道德討論教學法,下列何者是其教學過程的特色?
(A)價值澄清活動
(B)兩難困境故事
(C)生活智慧小語
(D)溫馨班級氣氛
編輯私有筆記
答案:B
難度:非常簡單
最佳解!
李小鴨 高三上 (2010/06/11 14:22)
一直和Rath.....觀看完整全文,請先登入
5F
Meng Hsuan 高二下 (2012/06/20 19:30)

我也是....
6F
Bearcat 高一上 (2013/01/02 14:51)
兩難困境故事
一位小孩因為家裡很窮,母親生病,因此到藥局去偷藥給母親吃
被抓到了,警察基於犯罪要抓他,但又因為孝道而造成兩難
7F
羅晨涵 高二上 (2013/11/23 22:38)

價值澄清法是瑞斯(L. E. Raths)於1957年在美國紐約大學任教時所創導。其主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值,並由此建立自己的價值體系。

  瑞斯(1978)認為價值澄清法具下列四項重要的元素:

一、  以生活為焦點

    價值澄清法的第一步驟,是將人們的注意力置於指示他們所評價的事物的生活上。它們包括個體的行為、態度、目標、興趣、抱負、感受、信念或擔憂等。不管是個人內在的,或是社會性的論題,只要它是和個人、現實生活有關聯,就是價值澄清法的論題。

二、  接納事實與既存的意見與立場

    為求價值澄清,對於別人的立場、看法應抱持「無條件積極關懷」、「和而不同」、「不加裁斷」的接納態度。接納將可協助別人接受他們自己,並誠實的待己待人。

三、  促使個人進一步的反省

    個人不僅是接納別人或自己的論點,更要對它做綜合性的反省。

四、  滋潤個人內在的力量

    價值澄清法不但激勵個人練習澄清的技巧,而且滋長個人去思考自我指導的力量。

 

價值澄清法具有下列特性:

一、以學習者為主位的一種教學方法

二、教學者是一個催化者

三、教學的內容重視情意及踐行的層面

四、教學目的在使學習者變成一位自我實現者

五、價值澄清具個別性與主觀性

六、價值澄清法強調價值形成的過程

 

19.最常與課程統整聯想在一起的教學作法為何?
(A)角色扮演
(B)聯絡教學
(C)道德討論
(D)欣賞教學
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Grace Tu 高一下 (2011/01/04 21:51)
"聯絡教學"是兩個或以上的科.....看完整詳解
6F
Caster Chen 國三下 (2013/01/28 09:33)

【九年一貫課程綱要】規定九年一貫課程的實施應利用聯絡教學統整教學,增促進學生的學習效能。

7F
洪碩亨 高二上 (2013/03/05 19:30)
聯絡課程就是相關課程 應用在同一主題上!!
8F
stussyany 國三下 (2016/11/21 10:18)

角色扮演教學:為設計模擬生活中、企業界、社會和政府組織等各種真實之工作與生活環境,由二或二個以上之學生扮演情境中的各種角色,以實際學習各行業職位之功能以及其人際關係,並尋找出具體的有關行業問題之解決方法。

聯絡教學:各科圍繞一個主題分科進行教學,如〈春天〉:讀書:閱讀表現或描寫春天的文學作品;作文:描寫或表現自己對春天現象的觀察和感受;自然:發現春天的花開的現象;社會:調查春天人們的休閒活動;美勞:欣賞表現春天景色或情感的視覺藝術品,創作表現自己對於春天的生活見聞或觀察、感動;音樂:演唱或欣賞有關春天的歌曲。

道德討論教學法:根據學生現有的道德認知結構,利用兩難式的問題情境,透過公開討論的方式,提升學生的道德判斷層次。因此,道德教學必須提供豐富的道德刺激與衝突情境,在互尊、和諧的氣氛中,不斷地辯論、詰問,以使學生發展出更成熟的道德判斷能力。

欣賞教學法:係教師在教學過程中,教導學生對於自然、人生、藝術等方面認知,並了解其評價的標準;進而發揮想像力,使其身歷其境,激發其深摯的感情,以建立自己在這些方面的理想或陶融自己的心性。

( )24.有關情意領域的教學方法,下列何者為非:
(A)啟發教學法
(B)角色扮演法
(C)價值澄清法
(D)道德討論教學法
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
已刪除 (2013/01/16 18:58)
啟發通.....觀看完整全文,請先登入
1F
陳秀芸 國二上 (2012/01/29 00:42)
有個非字...@@
27. 最常與課程統整聯想在一起的教學作法為何?
(A)道德討論
(B)角色扮演
(C)聯絡教學
(D)欣賞教學
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
最佳解!
王奕笙 大三下 (2011/02/17 16:04)
課程統整的做法(一)、聯絡教學:  各科圍繞一個主題分科進行教學,如〈春天〉:讀書:閱讀表現或描寫春天的文學作品;作文:描寫或表現自己對春天現象的觀察和感受;自然:發現春天的花開的現象;社會:調查春天人們的休閒活動;美勞:欣賞表現春天景色或情感的視覺藝術品,創作表現自己對於春天的生活見聞或觀察、感動;音樂:演唱或欣賞有關春天的歌曲。(二)、大單元教學:  選一則題目,打破時間限制實施教學活動,如〈蕃茄〉為單元,蕃茄的種類有哪些,觀察蕃茄成長的過程(自然);數一數蕃茄發芽、開花、結果的數量(數學);閱讀蕃茄、等蔬果的故事(語文);繪製蕃茄成長階段圖(美勞);唱與蕃茄或蔬果的歌曲(音樂)。(三)、方案教學:  即「設計教學法」。在教師的協助之下,個別兒童或小組決定喜歡做的「.....觀看完整全文,請先登入
3F
鄭雅心 高二下 (2011/02/17 20:01)
所以連絡教學是所謂的銜接性嗎?
4F
王奕笙 大三下 (2011/02/17 20:18)
翁斯坦及肯堅斯Oenstein & Hunkins-認為銜接性是課程各方面的相互關係;包括水平及垂直兩個面向-
1)垂直關係指課程、主題或學程的順序安排。
2)水平關係是課程內同時出現的各種因素的關聯。

25.為了讓學生感同身受,以學習解決問題,增加洞察力,教師可運用何種教學方法?
(A)欣賞教學法
(B)角色扮演法
(C)價值澄清法
(D)道德討論教學法
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Vivian Tseng 高一下 (2013/03/08 00:38)
"感同身受.....觀看完整全文,請先登入
3F
Q Little Xie 高一上 (2013/06/04 15:05)
演的像真的一樣
4F
denimblue2 高一下 (2014/02/18 23:16)
感同身受角色扮演法