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搜尋:韋伯 課程

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74.奧蘇伯爾(David Ausubel) 主張對學習者將要進行的學習內容,應先作概念性的預習,提供觀念架構,或使之與舊經驗作連結。這樣的內容組織稱之為
(A)精熟課程:mastery curriculum
(B)宏觀課程:macro curriculum
(C)充實課程:enrichment curriculum
(D)前導組體: advance organizer
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常簡單
1F
伊娃 高三下 (2014/03/14 19:44)
明明點D的啊!我一定是累了


2F
翁于涵 小四上 (2016/06/23 16:48)
請問可給每個選項的解釋嗎
25.將課程區分為理想的課程、正式的課程、知覺的課程、運作的課程、經驗的課程五個層次,以便瞭解課程設計的層次,涵括課程評鑑的觀點之學者為
(A)黃政傑
(B)楊龍立
(C)古德拉(Goodlad, J.)
(D)休伯納
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
最佳解!
吳小飛 高二下 (2013/07/08 12:00)
提供另一容易混淆的一、建議的課程:政府、專家的建議二、書面的課程:最後提出、決定的課程三、支持的課程:教師知覺到的、支持的課程四、傳授的課程:實際教學時的課程五、施測的課程六、習得的課程:學生真正獲得的由Glatthorn提出(應該是翻成".....看完整詳解
2F
陳雅媛 高三下 (2014/06/22 13:49)
克萊恩和古德拉(Klein & Goodlad,1979)研究了十八個國家的課程後,發現課程決策可區分為五種層次,分別是理想的、正式的、知覺的、運作的、經驗的課程五種。
一、理想課程(ideal curriculum)指完全根據課程理論而設計的課程
二、正式課程(formal curriculum)指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。
三、知覺課程(perceived curriculum)指學校教育的知覺與認定的課程。在課程實施前,教師對正式課程的知覺與理解。
四、運作課程(operational curriculum)指教師在教學情境中所執行的課程,教學涉及與學生互動及環境之配合;教師真正教學中運作的才稱為教師運作課程。
五、經驗課程(experiential curriculum)指個別學生透過學習而獲得經驗的課程。即教師運作的課程為學生所感受與經驗到的課程。
20. 下列何者不屬於技術?科學取向的課程設計?
(A)塔巴(Taba)的草根模式
(B)巴比特(Bobbitt)的活動分析法
(C)許瓦伯(Schwab)的慎思模式
(D)杭欽斯( Hunkins)的決定模式。
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
【站僕】摩檸Morning 大三上 (2009/05/09 13:17)
Walker(1971)從Schwab的「慎思」概念,運用在課程設計上,而創立寫實模式(naturalistic model),該模式的主旨,是儘可能忠實地呈現實際課程發展現象。其用意在反對目標模式,因為目標模式無法呈現課程之實際,而且阻礙現實教育之發展。Walker在該模式中包含三個成份:課程的立場(platform)、慎思的過程(deliberation)和設計(design)。 而在慎思過程中,指出課程設計從「立場」到「設計」之間,有一「慎思」過程作為媒介(黃政傑,民80)。「慎思」是必須確定個案中迫切需要的東西,「慎思.....看完整詳解
2F
Zhen-Wen Liu 國三下 (2013/01/01 15:34)

一、科學技術取向課程模式 = 目標模式
1.
塔巴(Taba)的草根模式
由下而上,由教師作為課程改革的主體,較能針對教師問題,改革結果較能符合學校需求,也是提升教師專業自主能力的重要途徑
與行政模式(由上而下)相反

 

2.巴比特(Bobbitt)的活動分析法
巴比特(Bobbitt)在1918年出版的「課程」一書,可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作,他提供了課程研究的科學方法。巴比特所提出的課程理論,是以生產為中心,以社會為導向,採用「活動分析法」編製課程。其起點為人生的所有活動,其座右銘為「效率」,而課程目標則是可藉科學方法加以發現的,只要逐步分析人生活動至最小行為單位,目標即顯現(黃政傑,民71)。

 

3.恰特斯(Charters)的工作分析法

4.威金斯(G. Wiggins)與麥克泰希(J. McTighe)的後向設計:
1)首要階段是確認學校方案的目的與目標、終點目標或預期結果。
2)第二階段是決定如何評量課程實施後是否成功?
3)第三階段試教學者需計畫並實施教學活動。

二、質化建構取向課程模式
1.
許瓦伯(Schwab)的慎思模式
1)慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫,以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表
2)慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的,再變為準實用的及折衷的。主張在執行課程發展任務時,必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程

2.後現代模式(後實證主義)
實際的教學過程需參考社會情境而作改變

3F
謝璨鴻 高二上 (2013/01/26 07:49)
請問有沒有人可以解答
杭欽斯( Hunkins)的決定模式
是什麼
4F
Mienmien Cheng 高三上 (2014/02/07 15:03)

  Hunkins的決定模式(decision-making model

  該教什麼及該為學生提供什麼經驗的決定,是件不簡單的工作。

  參與發展過程的人都瞭解,為了使課程適合於學校或學校系統,他們必須深思熟慮(deliberation)。

  為何我們要將其納入課程合法化的活動?我們是根據什麼來決定?

  依照特定的課程,學生的需求可以分為教育、社會、心理與生理的等類別。

  沒有維持計畫的課程將會消失於教室的例行公事中,因為教師有時會將課程方案個人化,使其與原來的課程大異其趣。

  我們不可能教授所有世界存在的知識。然而,了解廣大的知識與技能領域對我們而言是有價值的。


資料來源:http://blog.xuite.net/tingbc/blog/25106761-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%A8%AD%E8%A8%88

1.下列哪一位社會學者曾將社會比擬為有機體,為了適應環境而經歷了由簡單到複雜的演化過程?
(A)馬克思(K. Marx)
(B)孔德(A. Comte)
(C)韋伯(M. Weber)
(D)斯賓賽(H. Spencer)
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Shih Han Chen Akasa 高一上 (2010/04/06 23:54)
斯賓賽的「有機比擬論」將社會比喻為有機體。社會的演化過程就像是有機體的生長過程.....看完整詳解
13F
Latte 國二上 (2016/02/08 15:55)
陳嘉陽上冊教育社會學p.172-174
14F
已刪除 (2016/02/23 10:42)
2014六版陳嘉陽上冊教育社會學p.190
15F
蔡譯霆 國三下 (2016/02/25 14:46)
11F 涂爾幹 社會化&個人化
       帕森斯 社會化&選擇

67.社會學家對社會發展的過程,將社會比擬為有機體,為了適應環境而經歷了由簡單到複雜的演化過程,主張此論點
者為
(A)史賓賽(H.Spencer)
(B)孔德(A.Comte)
(C)馬克斯(K.Marx)
(D)韋伯(M.Weber)。
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
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范遇滑 高一上 (2011/03/04 02:40)
屎是有機.....觀看完整全文,請先登入
2F
NienNien Wen 大一上 (2012/03/01 21:29)

史賓賽(H.Spencer) 

(1)以「有機體」觀(living organism)解釋社會文化,即「有機比擬論」(organic analogy。)

(2)以「進步觀」說明社會學發展過程(「社會達爾文主義」的最早提倡者)。

(3)生活預備說(以成人為中心);提出五種課程

3F
張國鴻 高二上 (2012/03/10 15:23)
屎併賽是有機的XD
4F
王琪唯 國三上 (2014/05/04 16:01)
話說 屎-賽 還真的是有機物耶...