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76.利用工作分析,將課程分割成細小的學習單元,採用診斷處分法幫助學生克服學習困難,達成高成就的教學策略
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學----P.57

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答案:C
難度:困難
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Tung Hsing Ts 高三下 (2010/07/05)
精熟學習有診斷......看完整詳解
17F
Van Dine 大一上 (2012/05/01)


一. 精熟學習(mastery learing)
行為學習論由,Bloom(布魯姆)&Carroll(卡洛)提出,為一種學習策略目的幫學生克服學習困難,達到高成就。

方法:利用「工作分析」將課程分割成細小學習單元採用診斷處方法(diagnostic-prescriptive approaches),

標準:達80%的標準即算精熟,可進入下一學習階段。
簡言之就是對不同能力的學生,提供各自所需的學習時間,使每個學生的成就都能達到精熟的地步。

A)精熟學習

 

18F
盧天才 大一下 (2012/05/24)
將課程分割成細小的學習單元,採用""診斷處分法""幫助學生克服學習困難,達成高成就的教學策略  ------  精熟學習
19F
ehco5830 國二下 (2014/11/01)
請問診斷處分法是精熟學習特定的方法嗎?編序教學不是也能診斷出學生的學習困難並實施補救教學?
一套新課程實施後,若教學者愈關心下列何者,則表示課程實施的程度愈高?
(A)我在教學策略上宜做哪些調整?
(B)此課程對我的教學負擔有多大?
(C)學校如何評鑑我在此課程實施上的績效?
(D)我如何取得有關此課程的資訊以了解其精神?

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答案:A
難度:簡單
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Andy Chiu 高三上 (2011/03/11)
是因為已經在課程實施後了,應該在.....看完整詳解
1F
Chia-Chun Tsa 國二上 (2011/03/06)

D為什麼錯呢?
3F
iluw622 國三下 (2014/03/03)
一套新課程"實施後"-->調整
進行溝通或口語訓練時,張老師要求或引導小華說出「紅色」。小華說出「紅色」後,張老師給小華一張畫有電視卡通影片中海綿寶寶的貼紙。根據行為原理,此種增強物的使用違反下列哪一項行為原理或教學策略?
(A) 自然(natural)與合乎邏輯(logical)的後果
(B)不相容行為
(C)正增強
(D)內在增強

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答案:A
難度:困難
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Lily Lin 國一上 (2012/06/07)
我認為老師要求小明說出紅色,小明也說出紅色,老師不是應該根據自然增強的後果給小明紅色的貼紙 或是紅色的增強物嘛? 就像引導學生說出.....觀看完整全文,請先登入
18F
Ami Chen 高三下 (2016/02/19)
這題題目說的是利用"貼紙"作為外在增強。
為什麼不能選內在增強......好怪
19F
貝貝✨ 高三上 (2016/02/19)
看大家的解釋是說學習「紅色」卻給「黃色」卡通的貼紙(增強物),不合乎邏輯後果。
我想不能選內在增強可能是有回答就有有獎賞吧.....個人想法
20F
taro 高三下 (2016/04/27)
所以給蟹老闆(紅色)就對了是嗎...
31.以下應用行為分析理論與原則的教學策略是
(A)鷹架學習
(B)記憶術
(C)精熟學習
(D)活動本位教學

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答案:D
難度:困難
2F
蔡琬瑜 小三下 (2015/05/05)

活動本位教學(activity-based intervention approach)意指將學習目標整合於幼兒日常活動或其感興趣的功能性活動之中來學習。

Bricker和Cripe曾說明此種教學或療育方法乃是「由幼兒所主導,是在例行的或已設計好的活動中,嵌進幼兒個別的長期或短期目標,並且利用合乎邏輯的行為因果,來引發功能性和生產性的技能」。

誠如Raver所言,此種介入方法的目的在使教學成為對幼兒具有意義與功能的活動,促進幼兒與教師之間自發性和有意義的互動,並且幫助幼兒對於習得技能的類化。

 

 活動本位教學包含四個基本要素(Pretti-Frontczak & Bricker, 2004):

1. 教學係由幼兒所主導,並重視幼兒的互動;

2. 將教學融入於例行性...


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3F
Janie 小六下 (2015/06/27)

近十幾年來,世界各國先進國家莫不將早期介入(早期發現早期治療)列為治療身心障礙幼兒教育的未來努力方向,使身心障礙的學前特殊幼兒能經由適當的教育與醫療介入、預防,能減輕或改善其障礙程度,以增進其適應能力和學習準備度,減少日後教學可能遭遇的困難,從而激發其潛能。

活動性本位介入法是強調利用兒童與社會及物理環境的日常互動來發展功能性技巧的介入法。

以下分述之:

‧ 活動本位介入的定義

此乃是一個由而主導處理的方法。及在例行性,計畫的或兒童引導的活動中介入兒童個別目標,同時邏輯地運用發生中的前提事件和行為後果,來發展功能性和生產性的能力。

‧ 活動本位介入的特徵

a.再單一活動中討論不同範圍的多層目標,如動作、溝通、...


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4F
努力再努力 大一上 (2017/04/21)

Bloom精熟學習~行為取向的學習理論

學後評量要求大多數學生至少有80~90%的熟練度

教學先採用團體教學,接著進行「個別處方教學」

學習成就落差主要因為所需之學習時間不足



活動本位教學~應用行為分析理論

20. 下列敘述何者符合文化回應教學法的原理?
(A)教學策略係批判社會中主流文化的價值
(B)教學目標是為了提升弱勢族群的學業成績
(C)不同文化背景的學生不能在同一組進行學習
(D)教師應認知學生的背景和文化,進行多元文化教學

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答案:D
難度:非常簡單
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Cindy Yeh 高二下 (2016/12/24)
文化回應教學(Culturally Responsive Teach...


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1F
Wan Chen Lee 高三上 (2016/10/31)

請問(B)選項為什麼錯呢?

在其他「文化回應教學」的類題中,有看到這段

...相較於多元文化教育,文化回應教學的目標是「提升學業成就」,與對象「弱勢族群中低學業成就者」較為明確。

3F
Silvia 高三下 (2017/07/12)
教育部教育Wiki
文化回應教學(Culturally Responsive Teaching)  是多元文化教育發展出來的一種教學實踐取向。指利用不同的背景或族群學生的文化特色、先備知識或生活經驗作為教學與學習的管道,以提升學生的學習動機和表現。
意義(引自:何縕琪、林喜慈(2006)
   文化回應教學的概念起源於1970年代,目的在協助有文化差異的學生能夠有更公平的機會去追求卓越的表現。意指教室內的教學能夠參照族群的特色,在課程和教學上考量學生的文化背景與學習型態,以學生的母文化作為學習的橋樑,協助有文化差異學生能夠有更公平的機會去追求卓越的表現。相較於多元文化教育,文化回應教學的目標(提升學業成就)與對象(弱勢族群中低學業成就者)較為明確...
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