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搜尋:高原+高山+教學策略

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76.利用工作分析,將課程分割成細小的學習單元,採用診斷處分法幫助學生克服學習困難,達成高成就的教學策略
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學----P.57
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答案:C
難度:困難
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Tung Hsing Tsai 高三下 (2010/07/05 21:15)
精熟學習有診斷......觀看完整全文,請先登入
17F
Van Dine 大一上 (2012/05/01 10:31)


一. 精熟學習(mastery learing)
行為學習論由,Bloom(布魯姆)&Carroll(卡洛)提出,為一種學習策略目的幫學生克服學習困難,達到高成就。

方法:利用「工作分析」將課程分割成細小學習單元採用診斷處方法(diagnostic-prescriptive approaches),

標準:達80%的標準即算精熟,可進入下一學習階段。
簡言之就是對不同能力的學生,提供各自所需的學習時間,使每個學生的成就都能達到精熟的地步。

A)精熟學習

 

18F
盧天才 大一下 (2012/05/24 20:13)
將課程分割成細小的學習單元,採用""診斷處分法""幫助學生克服學習困難,達成高成就的教學策略  ------  精熟學習
19F
ehco5830 國二下 (2014/11/01 16:55)
請問診斷處分法是精熟學習特定的方法嗎?編序教學不是也能診斷出學生的學習困難並實施補救教學?
一套新課程實施後,若教學者愈關心下列何者,則表示課程實施的程度愈高?
(A)我在教學策略上宜做哪些調整?
(B)此課程對我的教學負擔有多大?
(C)學校如何評鑑我在此課程實施上的績效?
(D)我如何取得有關此課程的資訊以了解其精神?
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答案:A
難度:簡單
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Andy Chiu 高三上 (2011/03/11 14:33)
是因為已經在課程實施後了,應該在.....觀看完整全文,請先登入
1F
Chia-Chun Tsai 國二上 (2011/03/06 15:44)

D為什麼錯呢?
3F
iluw622 國三下 (2014/03/03 20:25)
一套新課程"實施後"-->調整
進行溝通或口語訓練時,張老師要求或引導小華說出「紅色」。小華說出「紅色」後,張老師給小華一張畫有電視卡通影片中海綿寶寶的貼紙。根據行為原理,此種增強物的使用違反下列哪一項行為原理或教學策略?
(A) 自然(natural)與合乎邏輯(logical)的後果
(B)不相容行為
(C)正增強
(D)內在增強
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答案:A
難度:困難
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Lily Lin 國一上 (2012/06/07 17:27)
我認為老師要求小明說出紅色,小明也說出紅色,老師不是應該根據自然增強的後果給小明紅色的貼紙 或是紅色的增強物嘛? 就像引導學生說出.....觀看完整全文,請先登入
18F
Ami Chen 高三下 (2016/02/19 20:23)
這題題目說的是利用"貼紙"作為外在增強。
為什麼不能選內在增強......好怪
19F
貝貝✨ 高二下 (2016/02/19 21:33)
看大家的解釋是說學習「紅色」卻給「黃色」卡通的貼紙(增強物),不合乎邏輯後果。
我想不能選內在增強可能是有回答就有有獎賞吧.....個人想法
20F
taro 高三下 (2016/04/27 15:19)
所以給蟹老闆(紅色)就對了是嗎...
31.以下應用行為分析理論與原則的教學策略是
(A)鷹架學習
(B)記憶術
(C)精熟學習
(D)活動本位教學
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答案:D
難度:困難
2F
蔡琬瑜 小三下 (2015/05/05 18:23)

活動本位教學(activity-based intervention approach)意指將學習目標整合於幼兒日常活動或其感興趣的功能性活動之中來學習。

Bricker和Cripe曾說明此種教學或療育方法乃是「由幼兒所主導,是在例行的或已設計好的活動中,嵌進幼兒個別的長期或短期目標,並且利用合乎邏輯的行為因果,來引發功能性和生產性的技能」。

...
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3F
Janie 小六下 (2015/06/27 16:56)

近十幾年來,世界各國先進國家莫不將早期介入(早期發現早期治療)列為治療身心障礙幼兒教育的未來努力方向,使身心障礙的學前特殊幼兒能經由適當的教育與醫療介入、預防,能減輕或改善其障礙程度,以增進其適應能力和學習準備度,減少日後教學可能遭遇的困難,從而激發其潛能。

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4F
我一定會考上!! 大一上 (2017/04/21 13:14)

Bloom精熟學習~行為取向的學習理論

學後評量要求大多數學生至少有80~90%的熟練度

教學先採用團體教學,接著進行「個別處方教學」

學習成就落差主要因為所需之學習時間不足



活動本位教學~應用行為分析理論

20. 下列敘述何者符合文化回應教學法的原理?
(A)教學策略係批判社會中主流文化的價值
(B)教學目標是為了提升弱勢族群的學業成績
(C)不同文化背景的學生不能在同一組進行學習
(D)教師應認知學生的背景和文化,進行多元文化教學
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答案:D
難度:非常簡單
1F
Wan Chen Lee 高三上 (2016/10/31 17:46)

請問(B)選項為什麼錯呢?

在其他「文化回應教學」的類題中,有看到這段

...相較於多元文化教育,文化回應教學的目標是「提升學業成就」,與對象「弱勢族群中低學業成就者」較為明確。

2F
Cindy Yeh 高二上 (2016/12/24 13:15)

文化回應教學(Culturally Responsive Teaching)是多元文化教育發展出來的一種教學實踐取向。進行多元文化教育的教師,必須要有能力在教學之中融入多元文化的精神,使得理論不僅是理念,而是通往目標的動力。文化回應教學強調教學者對不同族群文化的肯定,並瞭解文化對學生態度與學習的影響何在。教師在教學之中會多元化自己的教學,使學生能充份學習學校知識。在尊重學生文化、並以學生的文化做為教學基礎的同時,文化回應教學教導學生尊重自己及他人的文化,並且理解知識建構的複雜度,成為增能自己及他人的另一種可能性。

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