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搜尋:點心時間,汪老師要小玉發給班上每位幼兒一個

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點心時間,汪老師要小玉發給班上每位幼兒一個饅頭,想藉此瞭解他的「數對應」 概念,這最接近下列哪一種評量方式?
(A)檔案評量
(B)正式評量
(C)真實評量
(D)動態評量
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
最佳解!
Pid Stu 高三下 (2014/06/09 18:44)
4.動態評量 動態評量是指教師運用「前測-教學-後測」的教學模式,經由教學溝通的互動歷程,評鑑學生的學習反應與學習歷程,了解學習者在學習前後的認知差距,進而改變教學方式與評量方式,使評量具有教學診斷的功能。 動態評量的.....看完整詳解
2F
黃籽籽 國三上 (2016/03/03 21:34)
真實評量:真實活動中可能發生的,通常是單一概念或活動,教師做立即性的評估。教學即評量
3F
Ashley Yang 小六下 (2016/04/06 13:16)
真實評量(authentic assessment)是一種不同於標準測驗的評量方式,旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界,教師藉此評定學生的技能、知識和能力,並提供其學習的證據。真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結,反映其真實性,重視效度甚於信度。

資料來源:http://terms.naer.edu.tw/detail/1453898/
4F
106年我就是正式幼教師。 高二上 (2016/04/26 05:56)
真實評量:真實活動中,教師做立即性的評估
34. 吃點心時,輪到江江當小班長,分給每位幼兒一個三明治。由此一行為可以完全確定江江 已經具備了
(A) 數數概念
(B) 序列概念
(C) 一一對應概念
(D) 數的保留概念
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
1F
薩薩 高二下 (2014/01/02 02:52)
求abcd解
2F
Gi gogo 高三下 (2014/03/30 18:28)
A唱數(這應該是數數,若不對麻煩再修正)_

    「什麼是唱數?」大多數教師(27位)知道唱數是口語上的數數。例如,有一位老師說:「唱數就是123456789這樣一直…唱數是最基本的,孩子這樣唸…就是單純的這樣子唸過去這樣子。(T10,p7)」有一位老師表達唱數與數的不同,她說:「唱數的話是嘴巴唸,數的話是加入動作,唱數是只有嘴巴。(T3,p7)」。不過,仍有3位教師將唱數與認讀相混淆,例如,有一位教師說:「唱數也是就數數的意思…唱出來…唱數就是…是不是…我的印象中是留在就是實地上的去把這個數字就唱名出來是不是?會看數字…會讀出來。(T28,p5)」

B序列概念(序數)
    「什麼是序數?」只有9位教師能夠明確指出序數是指第幾個,例如,有一位教師說:「序數就是…假設這裡排了3個玩偶,第一個是誰,第二個是誰,第三個是誰這樣子。(T13,p7)」有高達五分之三的教師(18位)認為它是數的順序,例如,有一位教師說:「就序列…順序…1 2 3 4 5…排列。(T17,p8)」此外,有1位教師認為它是指有邏輯的唱數,她說:「序數…序數跟唱數好像蠻類似的。序數可能比較偏向孩子的…可能要成…嗯觀念的問題…。唱數可能只是很純粹的說1 2 3 4這樣把它唸出來,那序數可能還要動用它的一些邏輯,或許是一朵紅花一朵黃花一朵紅花一朵黃花…。因為它...用到它的邏輯觀念,這是我的想法。(T18,p5-6)」有2位教師認為它是有秩序性的數數(有規則的跳數),其中一位老師說:「序數,序數就是依照一個…嗯!跟數數不一樣嗎?序數喔!5.10.15.20還是100.200.200.400這樣的?(I:您是指…5.10.15.20為什麼它是序數?)因為覺得它是…它的有一個秩序性在,然後就你每次添加5然後一樣可抄下去,像說100.200.300,然後每次添加100它有它的秩序性。(T31,p5)」另一位教師說:「序數應該是…是那個有…有…中間可以跳數的,但是是有規則的嘛。就2 4 6 8 10或是5 10 15 20。(I:這是跳數嗎?)這應該是間隔嘛…間隔有規則的跳數。(T36,p5)」

C一對一對應
「什麼是一對一對應?」多數教師(22位)知道一個對應一個的概念,例如,有一位教師說:「比如說這裡有二顆糖果,你一顆我一顆這樣子,一個一個對應這樣子。(T10,p4) 」但值得注意的是,有7位教師認為它是指數字和數量的對應,例如,其中的一位老師說:「一對一…這個…是一個東西,然後對那個符號1嗎?是這樣子。(I:您是指一個東西對符號1,然後呢?)然後二個東西就對符號2,數與量的對應。(T16,p4)」此外,還有1位教師認為它是同樣物品的結合。她說:「一對一對應就是同樣的物品它們都把它放…結合在一起,嗯對,放在一起。(T6,p5)」
數的保留

D數的保留概念
「什麼是數的保留?」只有6位教師能夠清楚回答數的保留概念,例如,有一位老師她說:「保留概念是他的量不變,可是它的形狀、體積就不一樣的排列…就是這邊5個可以排一直線,可以排三角形,也可以排橫狀,可是事實上都是5個。 (T9,p10)」其餘24位教師(佔五分之四)對此項目表示陌生或出現混淆情形。在這些教師中,有6位表示不知道或沒聽過這個概念外,其餘18位分別將數的保留概念與容量保留、記憶、數與量的配對、減、合成分解、基數等概念相互混淆。在這其中,最常見的是將數的保留和減混淆的情形(9位),例如,有一位教師說:「數的保留就是…應該是說…比如說這裡有東西,比如說這盤子有糖果,那被這邊拿走了多少,還有沒有剩下…可能就是這種保留觀念啦!(T4,p5)」此外,有一位教師視合成分解為數的保留,她說:「數的保留概念,是不是譬如說2…2然後1個…然後分成1跟1…就它結合起來也是2…所以是個數的保留。(T17,p6-7)」有一位將數的保留與基數概念混淆,她說:

「就是數完之後總值是多少。(I:那這個跟計數有沒有不一樣?)不一樣。(I:您剛剛講計數好像也是這樣…)可是它只是數算啊!(I:只是數算,那所以保留還有什麼?)保留就是說…一般哦比較年紀小的孩子,大概在中班年齡或是小班,他完全沒有上過學的孩子比較有這種情形。數12345就是計數嘛!他會數…好!這裡總共有多少…他會知道跟你說不知道或是3,那我…我的感覺數的保留概念是,你要知道我數完之後,我知道這裡總共有5個。(T29,p8)」
吃點心時,輪到江江當小班長,分給每位幼兒一個三明治。由此行為可以完全確定江江已經具備了
(A) 數概念
(B) 序列概念
(C) 一一對應概念
(D) 數的保留概念
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單
1F
Bella Hsieh 國二下 (2014/05/08 10:18)
康托提出了一一對應原則:若兩個集合的元素之間能夠建立一一對應,這兩個元素則具有相同的基數。
81.托兒所教育員張老師發現班上五歲幼兒小麗自有繼母之後,身體常見明顯傷痕,精神恍惚,神色驚慌,拒絕與別人交談。經張老師向鄰居打聽後獲知小麗常遭繼母虐待,鄰居勸阻無效。依照兒童與少年福利法第三十四條之規定,張老師應如何處理?
(A) 約談小麗的父親,請父親管制繼母的行為,否則報警處理。
(B) 約談小麗的繼母,請她能將小麗視為自己的孩子,並提供幼兒之教育策略。
(C) 於知悉實情二十四小時內向當地家暴中心報告。
(D) 這是別人家的內事,不要多管,只要在托兒所內好好照顧小麗即可。
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單
1F
鄭亦婷 高二下 (2014/07/23 18:53)
明明有選擇答案阿@@???
2F
Gibbs Jethro 高一上 (2016/06/28 18:28)

兒童及少年福利與權益保障法第53條
醫事人員、社會工作人員、教育人員、保育人員、教保服務人員、警察、 司法人員、移民業務人員、戶政人員、村(里)幹事及其他執行兒童及少 年福利業務人員,於執行業務時知悉兒童及少年有下列情形之一者,應立 即向直轄市、縣(市)主管機關通報,至遲不得超過二十四小時:
托兒所教育員張老師發現班上五歲幼兒小麗自有繼母之後,身體常見明顯傷痕,精神恍惚,神色驚慌,拒絕與別人交談。經張老師向鄰居打聽後獲知小麗常遭繼母虐待,鄰居勸阻無效。依照兒童與少年福利法第三十四條之規定,張老師應如何處理?
(A)這是別人家的內事,不要多管,只要在托兒所內好好照顧小麗即可
(B)於知悉實情二十四小時內向當地家暴中心報告
(C)約談小麗的繼母,請她能將小麗視為自己的孩子,並提供幼兒之教育策略
(D)約談小麗的父親,請父親管制繼母的行為,否則報警處理
編輯私有筆記
答案:B
難度:非常簡單